部编版小学语文低年级阅读教学方法

江苏省盐城市田家炳实验小学 吴 燕

小学低年级学生的语文阅读教学和中高年级的阅读教学有着非常明显的差异，对于阅读教学方法的要求也有很大的差别，主要是因为低年级学生年龄小，知识理解能力以及阅读能力相对较差，如果阅读方法与低年级学生的学习特点不适应，将会加大学生的阅读难度，也会让教师的阅读教学寸步难行。语文教师要改变传统阅读教学模式，基于低年级学生的实际特点改进阅读教学方法，有效促进新课程改革的深入落实。

一、激发阅读兴趣，增强主动阅读动力

小学低年级学生年龄小，在课程学习当中注意力不够集中。基于低年级学生的学习特点，教师所选取的阅读教学方法必须能够唤起学生的学习兴趣，增强学生的学习主动性。如果低年级学生对阅读产生浓厚兴趣，就会主动参与阅读活动，根据教师的提示和指导完成阅读任务，从而掌握丰富的阅读技能，为今后的阅读打下基础。要激发学生的阅读兴趣，教师必须考虑到学生的兴趣爱好，用学生感兴趣的方法推进阅读教学活动，让学生感受到阅读的乐趣。游戏活动是低年级学生非常青睐的一种学习方法，能够让他们在沉浸于游戏中的同时获得一定的阅读技能，感悟阅读魅力。例如，在教学《狐假虎威》时，教师就可以积极引入角色扮演的游戏活动，让学生扮演自己感兴趣的角色，通过实际表演的方式把整篇文章呈现出来，提高学生对于文章的理解能力，并且从中获得启发，掌握全文主题，降低阅读理解难度。另外，为了调动低年级学生的阅读兴趣，教师也可以选用多媒体教学法，变抽象为具体，让原本枯燥单调的阅读学习变得多姿多彩。例如，在教学《荷叶圆圆》时，为了让学生对荷叶特点有更加深刻的认知，增强学生对文章的理解和掌握能力，教师可以用多媒体为学生呈现荷叶图片，让学生在直接观察的过程当中获得形象认知，顺利完成阅读学习任务，产生主动阅读的动力。

二、指导阅读技巧，提高学生阅读能力

低年级学生尚未掌握丰富的语文词汇量，在实际阅读当中常常会遇到较大的难题，也会让不少学生失去阅读积极性，丧失自信心。为了避免出现这一问题，让学生在阅读当中获得更多的收获，教师需要对学生进行阅读技巧的指导，提升低年级学生的阅读技能掌握水平，让他们在面对阅读篇章时顺利找到切入点，轻松突破阅读难题。阅读技巧包含的内容很多，如词语理解、文章理解、文本朗读等多个方面。而具体的朗读技巧指导需要和阅读教学整合起来，在阅读活动当中渗透多元化的阅读技巧，让学生可以不断积累阅读经验，归纳阅读方法，为今后的阅读学习与语文能力发展打下基础。例如，在学习《坐井观天》时，教师要将阅读技巧指导渗透到阅读教学全过程中，丰富学生的阅读技能。首先，教师先要指导学生主动进行文本预习，在预习当中先突破文章当中的陌生字词，初步了解全文内容。接下来，教师则可以通过设计问题的方式引导学生对文章进行思考，培养学生的思维能力和主动思考能力，如：你是否认同青蛙的观点？如果你是青蛙，你会怎么做？通过这篇文章，你获得了哪些启发？最后教师可以指导学生对文章进行复述，考查学生的文本掌握能力，提高学生的阅读技巧掌握水平。

三、创新阅读形式，保障阅读教学质量

小学低年级学生活泼好动，青睐于多元化的阅读形式，假如教师采用灌输式的教学方法，按照教师的既定思路和教学大纲进行单一化教学，不仅会让学生失去学习动力，还无法保证阅读教学质量。为了提高学生的阅读理解能力，增强学生的阅读学习效果，教师要对单一的阅读教学形式进行创新，运用多元化方法组织丰富的阅读活动，让学生从中感受到阅读的乐趣。小组合作阅读是一种创新型的阅读活动形式，能够让学生在阅读当中与同学进行交流探讨，与教师进行密切沟通，从中得到启发，学习他人的优势和长处，提高学生的阅读能力。虽然低年级学生年龄小，各方面能力层次相对较差，但是学生在思维碰撞当中能够迸发出强大的潜能，通过智力组合获得丰硕的阅读成果。所以，语文教师要善于组织小组合作阅读活动，创新阅读形式。例如，在阅读《小蝌蚪找妈妈》时，教师可以让学生结成学习小组，在组内探讨小蝌蚪找妈妈的整个历程，要求学生理顺思路，找到阅读重点，在小组内解决本课课后的阅读问题，提高阅读教学的灵活性和活跃性。

在如今新课改背景下，伴随教育水平的持续提升，对小学生的阅读能力发展提出了更高要求，也给教师的语文阅读教学提出了更为严格的标准。为了有效迎合低年级学生的语文阅读需求，发展学生的阅读能力，促进学生良好阅读习惯的养成，语文教师要积极创新教学方法，引领学生在阅读当中感知语文的魅力和阅读的乐趣，促进学生良好语文素养的发展，有效保障阅读教学改革的实效性。