以问促教，提高小学语文阅读教学效果

福建省南安大宇小学 王雪清

在小学语文阅读教学中采用“以问促教”的方式，最为关键的一点便是需要对“问题教学法”的内涵特征有所了解。教师在实际教学的时候，需要对教材内容进行深入的理解，能够根据学生的实际提出与之相对应的问题，促使学生的求知欲被激发出来。如此，学生便可以在对知识进行理解的过程中，使自身的自主探究能力得到培养。在“问题教学法”的应用过程中，教师需要注重问题的设计，通过将问题与教学过程相联系，从而使得学生的主体地位能够被充分地体现出来。此外，采用问题教学法能够将问题作为教学线索，使得学生在此基础上主动思考，并且对教学内容进行理解与探究，而教师便可以在这一过程中对学生进行有意识的引导，使学生能够在独立思考与亲身实践的过程中增强自身提出、分析与解决问题的能力。经过这样的教学之后，便能够突破当前“以教师讲解为中心”的教学格局，进而使得学生的探索意识得以激发，最终锻炼学生的自主学习能力。

一、当前语文教学之中存在的主要问题

其一，部分教材内容脱离现实，导致学生的代入感不强。其二，在传统阅读教学中，部分教师依旧沿用传统阅读教学模式。此种教学模式对于教材阅读知识点的训练过于注重，使得学生对课文的整体感受以及整体思维能力的培养有所忽视。其三，在凸显学生主体地位的时候流于形式。不少教师为了迎合学生的兴趣爱好，采用的方法一味地满足学生的兴趣点，此种教学方式便使得新课改理念知识流于表面，导致学生的自主探究能力得不到有效的培养。

二、问题教学法在语文教学中的应用策略

1.在引导过程中梳理问题

教师在应用问题教学法的时候需要注意，要使学生提出来的问题具有针对性，并且还需要引导学生对知识点进行及时有效的梳理。此时提出问题需要注重结合教学内容提出适当的问题，创设出有效的问题情境，从而使得学生的思维能够得到发散。

以《赵州桥》这篇课文为例，在这篇课文的教学中，主要的教学目的是“使学生能够对赵州桥的建造特点与作用有所认识，进而使得学生能够对我国劳动人民的智慧与才干有所感受”，由此，为了使学生的思维得到发散，教师可以结合学生的实际提出这样一个问题：“同学们，你们觉得赵州桥在设计上有何特点？这样设计有何好处？”借由这个问题，使得学生的求知欲得到激发。在设计出这样针对性的问题之后，教师需要结合教学实际使得学生能够对这些内容进行有效的感悟与明确。在沿着教学目标对课文内容加以感知之后，使得学生能够对这些内容进行有效的梳理。

2.在点拨过程中发散思维

在小学语文阅读教学中，教师需要注重对学生的阅读理解能力以及创新思维进行有效的培养，并且注重在这一过程中对学生的思维进行适度的点拨。通过这样的教学使得学生的独立思考能力得以深化，进而使得学生的语文思维得到发散。

以《去年的树》这篇课文教学内容为例，教师在教学这篇课文的时候，需要注意在教学过程中对学生的思维进行点拨。比如说在讲解“文章对主人公形象进行刻画以及安排故事情节”这个内容的时候，教师可以设计出这样的问题：“同学们，你们可以从‘今年’作为切入点来捕捉‘对话’之中的感悟吗？”这样使得学生的思维能够得到发散，从而使学生的自主探究能力得到培养。通过在阅读教学中对学生进行引导，使得学生能够在已学知识的基础上发散自身的思维，最终便可以使学生在独立思考之中深化自身的认识。

3.需促进师生之间的互动

教师将问题教学法应用于小学语文阅读教学之中，可以借助问题来与学生进行有效的互动，学生能够在这样的探究性教学之中与教师进行双向互动，从而使得学生能够在教师的引导下培养解决问题的能力，最终促使学生在问题的引导下去发现一些新的问题。

以《我的“长生果”》这篇课文教学内容为例，为了使学生在问题的促使下发散自身的思维，教师可以结合教学内容来设计课堂教学的提问环节，比如说，教师可以先提出：“同学们，在你们的认识中，‘长生果’是什么样的呢？”使得学生对教学内容有初步的了解，之后接着提问：“课题中的长生果打上了引号，可见它并不是指真的长生果，那指的是什么呢?”使得学生的思维得以深化，进而使得他们能够对教学内容有进一步的认识。最后提出：“同学们，从作者的经历中，你学到了读书和写作的什么方法？”使得学生的思维得到拓展。

总的来说，将“以问促教”的教学方式应用于小学语文阅读教学之中，需要教师能够将“问题”作为教学中心，由此开展教学活动，从而使得课堂教学质量得以提升。由此，在实际教学之中，教师需要将实践创新作为教学原则，通过应用“问题教学法”来使得学生的语文阅读教学效果得以提升。