小学语文地域性文化微课程开发探究

江苏省南通市文亮小学 石 玲

随着计算机网络的快速发展，当前微信、微博、微电影等微文化逐渐进入了人们的生活，“微”教学模式也开始在教育领域悄然兴起。国内胡铁生率先提出了“微课”教学模式，在其带领之下，很多一线教师开始参与到微课程制作之中，有关微课程开发的研究越来越多。下面主要以小学语文地域性文化课程资源为依托，谈一谈有关小学语文地域性文化微课程开发的相关问题。

一、开发小学语文地域性文化微课程的方法

1.案例分析法

在“江鲜海味”项目研究中，通过调查发现，海门美食中“红烧山羊肉”在全国创立了品牌，中央电视台的《味道》栏目组还专门到当地录制了节目。为此，专门根据海门设计了一堂综合实践课程，在课程中以海门的饮食文化作为案例进行分析，带领学生在活动中研究案例、探讨美食，了解当地的饮食文化等等。

2.行动研究法

在江海地域性物质形态文化资源的研究中，行动研究是最好的研究方法，首先可以引领学生去探究当地的名胜，然后将学生分成不同组别，选择出研究话题，再带领学生一同到现场进行实地考察，学生通过亲身实践了解了当地的历史变迁，极大地拓宽了自身的文化视野。此外，在教师的带领下，由学生之间合作完成研究报告，利用文字、图片以及视频等途径分享交流。

3.文献法

由于学生对自己家乡的历史、名人了解不多， 活动中教师引领学生对文献资料进行查阅，并对学生进行分组，各组学生实施资料整合与筛选。同时，在教师的带领下，学生还开展了相关主题的作文练习，包括习作训练、撰写演讲稿、口语交际练习等活动，通过这些活动，学生深刻了解了这些名人为家乡做出的贡献。

4.访谈法

通过访谈可以收集到很多百姓之间口耳相传的史料，比如说在耕读纺织项目中，教师先组织学生进行讨论，明确研究对象为XX 家纺城，让学生列出访谈内容提纲，筛选出采访的话题与对象，提炼出需要注意的问题等，然后带领学生一同到当地老人、作坊主、市场交易者中进行走访，通过访谈了解该家纺城经历的历史变迁，从中感受创业者的艰难，体会家乡人民的智慧与勤劳，这一过程有利于提升学生的社会交往与口语表达能力。

二、开发小学语文地域性文化微课程的实践研究

下面以“耕读纺织”项目中“耕”为例，就“神奇的种子”设计实践活动方案开展分析。该活动以认识家乡常见农作物的种子、了解这些种子的习性、观察其生长等为目标，其活动过程从以下几方面分析：

1.读“种子”

由教师收集与“种子”相关的读物，比如说科普类读物、诗歌、童谣等，然后通过午读时间、主题阅读等活动，引领学生对有关种子的故事进行阅读，从而从生长习性方面加深对种子的了解。

2.种“种子”

首先，由各班选取他们喜欢的一种或者两种农作物种子；其次，确定茶杯、皮鞋、塑料瓶等种子地，手绘出喜欢的图案，根据绘制的图案制作出属于自己的花盆；再者，教师与学生一同布置种子园，家长也可以带领孩子在家中布置种子园，每天精心打理；最后，为学生制作“成长守护计划”，每天记录种子发生的变化，根据这些变化制作“成长手册”，将各项记录整理成册，利用照片、观察日记等形式推送给同学。

3.玩“种子”

各班级均设计一场有关种子的游戏，并明确游戏规则，之后在班级中开始玩种子游戏，并进行创意评比。由教师带领学生阅读一本书，并用种子将书中最美的画面记录下来，制成贴画给同学看。先将班级中的学生分成不同小组，组内各成员一同创作，然后将成品装裱好，并制作作品名片。

4.秀“种子”

将学生制作的种子贴画、种子绘本、种子手掌、种子日记、种子相册等不同形式的作品在种子展览会上展示出来，然后进入种子美食节。种子美食节共分成三个环节：一是展示种子游戏，将班级中创意度最佳的种子游戏从教室中搬出来，由全校师生一同做游戏；二是分享种子美食，用芝麻、蚕豆或花生等制作出不同美食，在师生中分享；三是进行种子秀颁奖会，其中包括“种子的梦”演讲颁奖仪式、“种子贴画”颁奖仪式以及教师活动体会等不同环节的颁奖。

活动课程完成后，首先由学生自评，然后由家长、教师进行评价，最后再由小组内部各同学互评，结合最后取得星星的总数，评选出实践活动中表现最优秀的学生。整个实践活动结束后，由各小组展示实践活动手册，将活动期间经历的点点滴滴都记录下来，并结合自己的观察日记编制成种子成长记录书，并进行简单的研究报告撰写等等，这一过程使学生取得了丰硕的成果。