小学“发现作文”教学研究

江苏省宿迁市实验小学黄河分校 高芬芬

法国艺术家罗丹曾言：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”确实如此，生活中的美到处都有，而我们在生活中对这些美好事物已经习以为常，因此也就失去了探究其魅力的动机。文学创作的过程就是一个不断发现的过程。在小学语文作文教学中，教师不仅要教授学生写作的技巧，更要培养学生的发现力。只有这样，才能从多方面获取写作素材，提高自我探索能力，进而体会发现的乐趣，实现情感的塑造与人格的培养。但是目前从小学生的作文创作来看，发现力缺失的问题却比较突出。

一、小学生发现力缺失的问题

目前在小学语文作文教学中，学生发现力缺失的问题主要表现为：缺乏明确的观察目标，学生在拿到作文题目后不知道应该观察什么，不清楚应该怎样观察，更无法掌握观察的重点与顺序，这样就导致其难以发现客观事物的表现与内涵，从而干扰了写作思路；缺乏对生活的探索与思考，生活中的一点一滴都能够成为学生探索与发现的对象，但是由于学生对生活中的现象过于熟悉，失去了新鲜感与吸引力，因此难以从新的角度探索、发现生活中的写作素材，导致学生作文内容空洞乏味，缺乏生活情趣；情感体验不足，学生对观察到的多种素材缺乏情感的渗透，更多的是为了创作而去发现，而不是为了自我的情感体验，从而导致作文创作缺乏情感融入，影响了自我表达效果；缺乏丰富的想象，一些学生只是将观察的内容机械地用文字表达出来，缺乏发现的过程，忽视了想象的融入，导致作文内容枯燥单调。

二、小学“发现作文”教学实践策略

1.明确作文目标，引导学生去观察探索

在小学语文教学设计中，教师应该明确创作目标，为学生设计“发现作文”，利用题目、提纲、内容的引导促使学生去观察，并指导其观察、探索的方法，从而明确学生的创作方向，提高学生的发现力。例如在学习了《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》等课文后，教师可以根据教材要求安排学生写观察日记，并习作设计中理清观察目标，细化观察要求，即首先确定观察对象，可以是一项事物，可以是一个场景，也可以是某个事物的变化过程；其次，确定观察顺序，指导学生采用从上到下、从前到后、从内到外、从先到后的顺序进行观察，以捕捉每一个细节；最后突出事物的主要特征，抓住其中的某一个关键点进行集中观察，这样才能有所发现，从而完成创作目标。

2.融入现实生活，在生活中获取丰富素材

生活是一个广博的素材库，小学阶段学生作文创作的主要任务就是观察并描述生活，在生活中探求审美价值，以提高生活能力，培养热爱生活的思想情感。在小学语文作文教学中，教师应渗透生活化理念，鼓励学生于生活的细微处发现变化，并找出这种变化的意义。例如在习作“生活万花筒”的教学指导中，教师指导学生通过对生活的回顾与观察写一篇记事文，并着重体现“印象深刻”这一特点，尽量用语言将这部分描写得详细而生动。在破题的过程中，教师可以设计问题：谁做过哪些事？怎样做的？为什么做？为什么让你印象深刻？你经历过什么事，让你印象深刻？家里发生过什么事使你印象深刻？其中让你印象深刻的地方是什么？让学生实现深入生活，并在回答问题的过程中逐渐找到思路，发现有价值的写作素材，以支持作文创作。

3.借助丰富联想，拓宽作文的表达内容

发现不是简单的客观描述，而是在观察的基础上对事物内部发展规律、思想内涵的体会与探索。通常我们在现实生活观察到的事物多数都很平常，似乎并没有什么可以描写的价值，但是如果借助于主观想象，将个人的思想情感融入客观事物中来，就能够赋予其丰富的内涵，并将原本在生活中“视而不见”的事物用充满情感的文字表现出来。基于此，在小学语文“发现作文”的教学设计中，教师应鼓励学生想象，用充满情感与想象的目光观察客观事物，进而发现创作的价值。例如在学习了《盘古开天地》《女娲补天》等神话故事后，教师根据习作题目“我和XX 过一天”，鼓励学生结合神话故事进行想象，将自己置身于神话世界中，并用最奇幻的想象描述自己和某一个神话人物产生的交集，并尽量补充故事的细节，让学生在想象中发现表达的乐趣。

综上所述，在小学语文作文教学中，学生发现力缺失的问题不仅影响了其作文质量，更限制了学生思想、情感的发展。对此，小学语文教师应积极构建“发现作文”教学实践策略，利用明确的目标设定引导学生深入生活，在生活素材的支持下体验、联想、创造，进而形成对客观事物的独特理解，提高自我表达能力。