小学数学实验的实践与思考

2019-11-27何巧云

名师在线 2019年10期

何巧云

（江苏省盐城市第二小学，江苏盐城 224000）

引言

小学数学是小学阶段的重要学科，对小学生而言也是学习难度最高的一门学科。由于数学知识具有较强的逻辑性和抽象性，而小学生的思维比较直观形象，因此，他们在学习数学时会感到吃力。实验教学是一种有效的教学方式，这种教学方式最重要的意义在于能够让学生亲身经历知识形成的过程。下面笔者将针对小学数学实验教学的实践与思考进行简单的探究。

一、实验教学，增强数学趣味性

小学生由于年龄小，在面对抽象的数学知识时，会产生一定的畏难心理。在小学数学教学中开展实验活动，不仅能让学生主动参与实践活动，还能有效激发学生的学习兴趣，增强数学的趣味性[1]。相较于传统的灌输式教学，实验教学能够调动学生的主观能动性和积极性，原因有二。第一，学生在实验中能动手操作，这能够激发学生的兴趣。第二，实验教学的形式新颖丰富，能够集中学生的注意力。所以，数学教师在组织设计实验时，要注重学生的兴趣爱好，关注学生的学习需求，从学生的角度出发，消除学生的畏难心理，让数学知识内容变得更加有趣。数学与生活有着千丝万缕的联系，小学生缺乏学习经验，却拥有丰富的生活经验，教师可以从实际生活着手组织实验。除此之外，教师还可以从学生感兴趣的事物着手，让学生在实践中动手动脑，提高其数学水平。

例如，在带领学生认识“角”时，为了增强课堂趣味性，笔者组织学生进行自主探索，用不同的材料和方法去做角，感受角的大小。在这个实验中，学生需要动手尝试做角，并在组内进行交流和展示，然后小组成员交流做法。在实际操作过程中，一共出现了以下几种做法：用两根小棒搭出一个角、用纸折出一个角、在钉子板上拉出一个角、在方格纸上画出一个角、用剪刀在纸上剪出一个角；把两根硬纸条钉在一起，做大小相同的角等。实验完成后，学生掌握了很多做角的方法，并在动手操作中将概念抽象化，建立表象，充分理解了角的概念，发展了空间观念。学生对这样的活动非常感兴趣，课堂氛围十分活跃，推动了后续教学的发展。

二、实验教学，突破重点内容

小学生的认知能力有限，因此，他们在面对教材中的重点和难点内容时，难免会出现难以理解或理解不清楚的情况。这是不可避免的，因为数学知识具有较强的抽象性和逻辑性，而小学生的认知正处于形象思维阶段[2]。学科特点和学生的认知规律之间存在一定的冲突，从而导致数学教学难以突破重难点内容。针对这种情况，教师可以利用实验教学突破重难点内容，帮助学生理解数学知识，提高学生的学习能力和水平。具体来说，教师可以在开展教学活动前分析教材中的重难点内容，以此为基础设计出学生感兴趣的实验活动，引导学生积极主动地参与活动，让学生在活动中自主思考、合作探究，经历知识形成的过程，找到数学概念的规律。这样一来，学生能在实际操作中动手动脑，通过直观的方式感受抽象的知识，不仅可以突破数学的重难点内容，而且可以增强学生对数学学习的热情和积极性，保持数学学习的新鲜感和趣味性。

例如，在学习除法的时候，很多学生都会对余数的概念产生疑问。为了帮助学生更好地理解余数，笔者在教学过程中组织学生和笔者一起做实验。在上课前，笔者先让学生提前准备好足够的学具（长度相等的火柴棒或塑料棒），然后引导学生利用学具构建正方形。在操作过程中，学生很容易就发现，如果学具数量不是4 的倍数，那么就不能把所有的学具都用来构建正方形，即学具会有剩余。比如，拿出5 根小棒，可以构建1 个正方形，就会剩下1 根；拿出10 根小棒，可以构建2 个正方形，就会剩下2 根。以此类推，学生们发现了规律：4 乘以所构建正方形的个数加上剩下的小棒个数就是拿出的小棒总数。于是，笔者以此为切入点，向学生讲解余数的定义，加深了学生对余数的理解。

三、实验教学，培养学生能力

随着素质教育的不断发展和推进，教师越来越重视培养学生的能力。培养小学生的自主学习能力和探究能力，一直是教师的重要教学任务之一。通过小学数学实验教学，不仅能够丰富数学教学的趣味性，突破重难点内容，而且有助于学生学习能力的提升。在实践活动中，学生需要动手动脑，仔细观察，聆听他人的意见，总之，就是需要调动多种感官。在这一情况下，学生的动手操作能力和思考能力能够得到有效提升。一般来说，很多实验都需要学生以小组为单位合作进行，在合作的过程中，学生的合作精神和能力也会得到培养。由此可见，实验教学对培养学生的能力有着重要的促进作用。为了能够全面发挥实验教学的作用，教师可以在实验教学中设计问题、引导质疑、推动操作，让学生在参与过程中得到能力的提升和进步。

例如，在教学“三角形的内角和”一课时，笔者利用多媒体播放了一段动画，动画中钝角三角形、锐角三角形和直角三角形在争论三角形的内角和是多少度。在这样的情境下，笔者引导学生思考三角形的三个内角的度数和，鼓励大家进行大胆的猜想。之后，笔者组织学生进行自主探究，让每个学生围绕自己的猜想，决定自己探索的方向，选择恰当的方法进行实验，最后验证自己的猜想是否正确。在这一过程中，学生想到的方法有很多，有的学生用量角器分别量出三个内角的度数，再进行相加；有的学生把三角形的三个内角剪下来拼凑在一起，看是否能拼成一个平角。最后，大家都对自己的猜想进行了验证，笔者组织学生在小组内汇报验证过程，并展示探究成果。在这一自主实验中，学生们积极探索，集思广益，获得了很大的成功，自身学习能力也得到了有效提高。