勤积累 丰语感 提能力—习作起步前指导

殷 燕

（福建省永安市教师进修学校，福建永安 366000）

引 言

中国传统教育重视积累，提倡用经典文本、传统语言去“拘”住、“系”住学生，让经典永远“活”在学生们的生命里[1]。学生从小练就过硬的文学“童子功”，随着时间的推移，这些积累慢慢内化成伴随一个人终身的语文素养。现代语文教学依然重视“积累”。新课标对各个学段的“积累”做出了不同的要求，从积累词语、成语以及格言警句到积累精彩句段、生活中和课外阅读中获得的一些语言材料，都提出了不同程度的积累要求。所以，只有丰富语言积累，才能有效提高学生的习作能力。作为一名语文教师，我们不仅要认识到语言积累的重要性，更要帮助和指导学生进行语言积累。

一、唤醒学生语言积累的意识

俗话说：“胸无点滴墨，怎能下成文。”写作注重厚积薄发，若没有语言积累，即使学生掌握了写作技巧，也难以写出优秀的习作。许多学生在平时的语文学习活动中，不明白积累语言的重要性，当写作时，抓耳挠腮、东拼西凑，写出的作文语言贫乏，内容空洞，这是因为学生缺少主动积累的意识[2]。因此，教师要时常唤醒学生主动积累的意识。

（1）故事引导。通过阅读名人故事，引导学生了解中国传统语言。积累是最基本、最有效的方法。巴金背过《古文观止》两百篇，茅盾能背诵整本《红楼梦》，这就是文学大师们有着超语言能力的主要原因之一。

（2）示范引导。教师是最好的榜样，其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。教师应以身作则，有意识地积累经典文句和篇章，时常在学生面前展示自己的积累成果，引起学生崇拜，激发学生的兴趣。

（3）同伴引导。教师应对平时注重积累的学生及时给予激励和表扬，唤醒全班学生的语言积累意识。

（4）活动引导。教师可抓住小学生喜欢参加热闹、有趣的活动的特点，在班级中开展丰富多样的竞赛活动，帮助学生建立语言积累的意识。

二、教授学生语言积累的方法

只有积累意识还不够，教师应不断开辟语言积累的途径，引导学生学习语言积累的方法[3]。“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半。”中年级学生具备一定的自学能力，如果能掌握积累方法，就能形成良性循环，养成良好的积累习惯。

（1）诵读法。这里的诵读包含两层含义，一是通读，二是背诵。通读，是语文学习最基本、最常用的方法。学生通过多种形式的阅读，可以在脑海中留下语言痕迹。教师应引导学生多读书、读好书，不仅要读课内书，还要读课外书。通过多读书来沉淀语言，积累语言。新课标规定了课外阅读总量和背诵篇数，列出了背诵推荐的篇目，教师可引导学生拓宽背诵范围。背诵比通读要求要高，须有意识地集中注意力记忆语言。学习语言需要背诵，只有背诵语言材料，才能深刻记忆所学词句段篇，将经典语言内化为自己的知识。教师应对背诵提出具体要求，引导学生背诵课文中的优美词句、精彩片段和优秀文章，还要带领学生背诵课外的优秀诗文。

（2）摘录法。摘录可以分为摘抄和剪贴。俗话说：“好记性不如烂笔头。”在教学中，教师不仅要引导学生积累课文中的优美词句，还要引导学生在课外阅读中进行积累，将阅读中觉得优美的词句、段落摘抄下来；把感悟到的新知识、发现的新问题、自己的读书体会记录下来。剪贴是一种很好的储备语言素材的方法。学生通过动手剪贴，把自己喜欢的语言材料剪下来，贴入剪贴本，并将重点词语圈画出来，再配上好看的手绘图案，做成一本有意思的“读写绘”个人图书。在教学中，教师可以引导学生在单元测试后将试卷中“阅读小屋”的文章和“积累天地”的诗词剪贴下来，组织学生将家中订阅的报刊中有意义的内容剪贴下来。学生只有收集丰富的原材料，才能建立属于自己的语言材料库。

三、拓宽学生语言积累的途径

（1）从课内阅读中积累语言。通过语文课堂来积累语言是最好的积累途径。在教学中，教师要用好课文，对于课文中的经典片段，教师可引导学生通过朗读、感悟、背诵等方式来积累语言，也可用“采蜜本”“摘记本”“积累本”进行课文优美词句、精彩片段的摘抄积累。有了积累的基础，再拓展表达练习，学生这时便有章可循，有法可依，写出来的片段会逐渐变得丰富起来。

（2）从课外阅读中积累语言。语言学习，光靠课内40分钟是远远不够的，还必须在广阔的课外生活中广阅读、深积累。教师应引导学生将课内学到的积累方法运用到课外阅读中。教师可以通过“漂书”的方式，将学生分成阅读小队进行积累；还可以引导学生制作语言积累存折，用积累的数量换取积累小能手的明星卡。中年级学生自觉性不够强，教师需要通过丰富的活动帮助其保持阅读积累兴趣。

（3）从生活中积累语言。习作，要从生活中寻找素材，教师应引导学生沉入生活，体验生活，积累生活中的所见所感。只有积累丰富，才能真切地感悟生活。作文源于生活，教师应引导学生进行生活化的习作。学生平时要多观察生活，做生活的有心人，积累一些歇后语和谚语；留意周围的广告词、标语等，并进行记录摘抄。同时，教师应鼓励学生参加各种活动，记录活动过程和感受。

（4）从语言运用中积累语言。学习运用语言，是一项非常重要的语文学习任务。学生的习作，其实是对其知识、思想、语言等方面的综合表现。积累是死的，运用才是活的。语言文字的积累，要切实服务于学生的写作。在教学中，教师可以帮助学生丰富语言积累，引导学生学会运用积累。日积月累，学生的写作能力也会逐渐提高。

四、养成学生语言积累的习惯

学习语言重在积累，积累语言贵在持之以恒。在教学中，为了帮助学生养成良好的语言积累习惯，教师可以采取以下方法。

（1）巧竞赛。开展“比一比”“小能手”“积累大赛”等有趣的竞赛活动，每周进行评比，帮助学生形成爱积累的好习惯。

（2）写日记。坚持让学生写日记，引导学生将每日的学习心得等记录下来，在积累语言的同时，运用语言。

（3）出小报。坚持让学生办作文小报，每周一张，并开展一次作文小报展。写小报可以使学生运用所积累的材料。

（4）学辩论。每周举办一次主题辩论会，学生在收集辩论资料时，自然会用到许多积累的资料，学生在辩论时就是将平日的积累内化于心的时候。

结 语

总之，丰富学生的语言积累，有利于提高学生的习作能力。教师应从唤醒学生的语言积累意识开始，做好语言积累的储备和运用，让语言积累切实为习作服务。在此基础上，提升学生的积累与写作能力，从而更好地培养学生的语文核心素养。