浅谈农村小学学困生转化的几点策略

范泰礼

（甘肃省武威市凉州区发放镇九年制学校，甘肃武威 733000）

引 言

在学校的日常教育过程中，学困生的出现是一种普遍的现象。学生出现学困情况，不仅困扰学生自己，同样也使教师产生教困，我们一定要重视学困现象，寻找学困的原因，并积极转变这种现象。素质教育的实施，就是尊重学困生、关心学困生的一大表现。传统教学理念的转变，有利于实现学困生的转化，以培养出时代发展所需的人才，这也是“以人为本”教育理念的真正落实。

一、农村小学学困生成因

农村小学特殊的地理位置以及教育资源的不平衡性，使农村小学学困生的现象普遍且逐年增加。产生学困生的原因主要有内部原因和外部原因两种。

（一）内部原因

其一是学习动力不足。通过走访、调查、谈话、观察，我们发现，农村小学学困生不想学习的主要原因，排除学习因素外，还有自卑情绪的原因[1]。部分学生认为自己家庭条件差，教师对自己关注少，于是拒绝学习，不想学习，没有学习动力。其二是欠缺学习迁移能力，主要表现为思考问题不深入，浮于表面，知识运用不灵活，经常忽视条件的变化，生搬硬套，无法做到举一反三。学习困难使学生缺乏学习信心和学习动力，进而更不喜欢学习，从而进入“学习差不想学”的恶性循环中。

（二）外部原因

外部原因主要表现为学生的居住环境和生活环境相对较差，家长受教育程度不高，没有能力辅导和教育孩子，或者是家长外出务工，没有人对孩子进行家庭教育[2]。还有一种原因就是教师的教学方法有欠缺，课堂教学比较无聊乏味，不能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

二、农村小学学困生转化策略

（一）课前辅导，帮助学生树立学习信心

对于很多学困生来说，他们学习成绩差，不受教师重视，往往是被忽视的人群，长此以往，会失去学习的信心。学生学习成绩差，主要是因为没有掌握学习方法。学习方法基本上分为课前预习、课堂学习和课后复习，那么在课前预习上，首先，教师可以进行一些必要的点拨，帮助学生更好地进行课前预习。其次，指导学生在预习中将自己不会的知识点着重标出，在课堂上对自己不懂的地方，要认真听讲。最后，教师要鼓励学生不懂就问，积极发言。

（二）课堂教学，“偏爱”一点学困生

学困生学习信心缺失的一个原因就是他们认为自己家庭条件差，不被教师重视，进而更不愿意学习，为了扭转学生的认识，教师在课堂上要重点关注学困生。如果学困生出现注意力不集中或者是拒绝学习的状态，教师应及时给予引导性提问；如果学生不能够回答出该问题，教师也不要一味批评，而要鼓励其认真听讲。在课堂教学中，教师要从学生的面部表情中去分析其对知识点的掌握情况，如果觉得该学生对这个知识点掌握得较好，可以进行提问，当学生正确回答问题之后，其学习信心和学习热情都会被调动。

（三）课后复习阶段，重点关注学困生

许多学生出现学困的原因，一是不懂得如何学习，掌握不了正确的学习方法，二是没有及时进行课前预习和课后复习，或者课后复习方法不得当。所以教师在课后复习阶段要重点关注学困生的学习情况，对学困生在课堂上掌握不好的知识点，在课后练习时要着重讲解。教师还可以对学困生进行一些课后辅导，教会学生正确的学习方法，鼓励学困生课前积极预习，课上认真听讲，课后及时复习，多做练习题，从而帮助学困生养成良好的学习习惯，使其掌握高效的学习方法。同时，教师还应帮助学生树立学习的信心，多关注和鼓励学困生，让学困生感受到教师的关爱，感受到自己被重视，从而变被动学习为主动学习。

（四）建立学习帮扶小组，鼓励互动学习

教师不仅要关注学困生的学习情况，还要关注学困生与人交往的情况和教学活动的参与情况。教师可以建立学习小组，用互帮互带的方式来帮助学困生进步，增加其与同学的交往和互动。许多学困生在学习上存在困惑时，很多时候不敢向教师求教，那么学习小组的建立可以让成绩好的学生帮助学困生进行释疑解难。这不仅解决了学困生在学习上的疑惑，还增加了其与同学之间的交流和互动，同时学习好的学生在给学困生解疑的过程也是自己复习的过程，学习小组的建立对于学生而言具有极大的好处。

例如，在语文学习中，小组可以采取卡车接龙的方式进行课文背诵，这既有趣味性，又可以全组参与。学生之间还可以互相听写字词，彼此纠正改错，这种互助的学习方式，不仅能够提升学困生的学习参与度，还可以使其在参与过程中培养学习兴趣，树立学习信心。不仅如此，教师还要对小组学习情况进行鼓励式点评，发现学困生的优点和长处，关注学困生的心理情况，增加与学困生的交流和互动，让学困生认为自己是被关注的。

（五）肯定学困生长处，以增强学生的自信心

在日常教学活动与生活中，教师要有发现学困生长处的眼睛，并及时给予肯定，尊重学困生，保护学困生的自尊心，增强其学习的自信心。在日常学习过程中，学困生受到的压力与打击往往超过学优生，其实其内心极度渴望被关怀、被理解、被尊重。因此教师要特别注意自身的言行举止，多给予其肯定与鼓励，杜绝挖苦与讽刺，以保护学生的自尊心。学困生身上还有很多的闪光点，即使文化课成绩较差，教师要用放大镜式的眼光对待学困生，放大学困生身上的优势，及时给予其鼓励和表扬，增强其自信心。

而在实际教学过程中，笔者发现，部分学困生并不是学习不努力刻苦，但是未收到好的学习效果，他们同样渴望表现自己，渴望得到他人的肯定，但是由于方法不对、基础差等因素的影响，导致学习成绩有明显的提升难度较大。但是我们不能否定他们的努力，而要及时给予肯定，帮助他们树立学习的信心。

结 语

综上所述，转变学困生的学困状况对于学生自身、学校和家庭都具有非常重要的意义。因此，在日常教学活动中，我们要正视学困生的问题，帮助学困生树立学习自信；平等、公平对待学困生，做好与学困生的沟通交流，以了解学困生的心理变化；关心学困生的日常生活与学习，帮助学困生掌握高效的学习方法；关爱学困生，鼓励学困生。