春风秋雨——漫谈小学语文课堂中的古诗教学

黄海泉

（江苏省海门市常乐小学，江苏海门 226100）

引 言

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出了古诗教学的要求：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”中华五千年文化源远流长，涌现了无数文学经典之作，古诗是我国传统文化的精华与代表，也是我国古代文学中的一种重要类型与形式。让学生从小学阶段就接触古诗，对于提高学生的文化素养，陶冶学生的情操以及传承传统文化都具有十分重要的作用。那么，如何更好地开展小学古诗教学，可以从以下几个方面来入手。

一、创设有效情境，激发学习古诗兴趣

情境教学是一种非常有效的教学方式，被广泛运用于各科的教学当中，也非常适合小学语文的古诗教学。小学课本所选古诗多为描写景物与抒发情感的作品，古诗本身具有画面美与意象美，但毕竟是古代汉语所写，对于小学生来说，要理解还有一定难度，因此教师可以利用多种形式来创设古诗意境，帮助学生更好地理解古诗所传达的情感，激发学生对古诗的兴趣。多媒体是当前创设情境的一种有效工具，但语文教师也不可过分依赖多媒体，避免破坏学生对古诗的想象空间。

例如，在教学苏教版小学语文《望庐山瀑布》时，这首古诗语言难度不大，但小学生因年龄比较小，对诗歌描述的情景不一定能准确理解，再加上古诗字词句凝练，学生不易感受其中的意境，为此教师可以在讲授前先以创设情境的方式来进行导入。教师先问学生：“同学们，你们去过庐山么？”学生们大多摇摇头，也有学生说跟父母去过，教师先让去过的学生说说去庐山的感受，同时利用多媒体播放了几幅高山瀑布的图片，学生们都纷纷赞叹瀑布的美，教师再引导道：“庐山是一座很美的山，庐山的瀑布也是很美的，今天我们要学的古诗就是描写庐山瀑布的作品。”通过对话与图片导入，学生逐步进入了情境，对这首古诗的学习也产生了浓厚的兴趣，教师也能更好地开展下一步的教学。

情境的创设是开展情境教学的关键，教师需要在教学前进行精心的设计，情境的创设要符合小学生的学情，也要围绕教学目标来进行，同时最好与小学生的生活实际相联系，这样才能让情境更真实、有效，取得更好的教学效果。

二、引导学生诵读，体味语言与意境美

诵读是学习古诗的一种非常重要的途径。古诗大多语言精练，具有优美动人的意境，同时讲究音韵美，读起来有一种特别的韵律美感，非常适合进行诵读。教师可以让学生大声反复地朗诵阅读，通过诵读来逐步体味古诗的语言美与意境美，同时，教师可以在学生诵读时配以舒缓的音乐，让学生在音乐的烘托下能更有感情地诵读古诗，也可以采取多种朗读方式，如齐读、单人诵读与齐读相结合等，让诵读形式更丰富[1]。

例如，在教学苏教版小学语文《寻隐者不遇》时，这首古诗比较简单，学生在诗句大意的理解上难度不大，但要体会诗歌蕴含的意境美，还需要经过反复多次的诵读，才能让学生体会其中的韵味。为此，教师在学生基本了解诗意的基础上，在课堂上给学生留出充足的时间，让学生自主诵读，同时用多媒体播放柔美舒缓的音乐，让学生伴随着优美的音乐能更好地开拓想象的空间，感受作者笔下诗歌的语言美，逐步体味到这首诗歌空灵的意境之美，感受到作者由希望到失望的情感变化。在学生自主诵读完成后，教师再指定几名学生进行分句朗诵，最后组织全班学生进行集体诵读，在齐声诵读中，学生的情绪能很容易被调动起来，也能更好地感受诗歌的意境美与诗歌作者想要表达的情感。

值得注意的是，在古诗教学中，教师要把学生作为教学的主体，在课堂上给学生多留一些诵读的时间，这样才能让学生更好地去感受古诗的语言美与韵律美。

三、注重自主学习，感受古诗意境内涵

小学课本中的古诗一般不太难，字词也比较简单，但毕竟是古汉语范畴，与现代汉语的差别还是比较大的，若不对一些重点字词或句法做讲解，学生难以理解古诗的含义，更谈不上感受古诗的人文性了。为此，教师在开展古诗教学时，需先根据学生的认知能力，将一些关键字词讲授清楚，再引导学生感受古诗的意境与内涵[2]。

例如，在教学苏教版小学语文《墨梅》时，考虑到这首古诗没有太生僻的字词，句法也不复杂，但有些重点字词需要学生把握，高年级的学生已具备一定的文字信息处理能力与自学能力，为此在导入新课后，教师让学生先自主阅读，利用工具书查阅不懂的字词，还是不理解的地方可以做出标记，与其他同学进行讨论与交流。在学生以自主学习的方法大概了解了诗意后，教师再出示“墨痕”“清气”“乾坤”等重点词语，以提问的方式让学生说出自己理解的意思，有不准确的地方教师再进行补充或引导。当学生在字词方面不存在障碍后，教师再引导学生去感受古诗的意境与内涵，学生往往能更准确地把握作者想要表达的情感，得到情感上的熏陶，从而取得更好的教学效果。

在教学字词时，教师可以让学生先自主学习，在自主学习的基础上，对学生理解有困难或者比较难的字词，再进行重点讲授，从而更好地体现学生的主体地位，也能更好把握古诗教学工具性与人文性的统一。

四、创设有效问题，升华学生思想情感

提问也是语文教学中常用的一种教学方式，有效的问题可以激发学生主动思考与探究，从而提高学生的自主学习能力与自主探究能力。古诗词高度凝练，能给人留下广阔的想象空间，教师可以根据学生的学情与具体的古诗内容来设计相关问题，适时提问，让学生深入思考，从而开拓学生的思维能力与想象力，让学生更好地理解古诗作者想要表达的思想与情感。

例如，在教学苏教版小学语文《池上》时，先为学生创设情境，给学生导入新课，让学生了解诗歌的创作背景，再让学生自主诵读古诗，了解诗歌的大概意思。在品读古诗环节，教师创设了问题让学生思考，“同学们，大家来想一想，‘偷采白莲回’这句，作者为什么要用‘偷’呢，我们平常看到的‘偷’字是什么含义，这里的‘偷’又有什么不同呢？”学生们被这个问题所激发，开始认真思考与探究，并相互讨论与交流起来，逐步理解了诗句所体现出的小孩的天真无邪，教师再稍加引导，便取得了不错的教学效果。

提问教学法的关键是问题的创设，问什么样的问题，什么时候提问，都是教师需要仔细考虑的，同时提出的问题要符合学生的认知规律，这样才能更好地激发学生思考与回答的兴趣，更好地发挥提问的价值。

结 语

总的来说，古诗教学是小学语文教学的一个重要组成部分，如何更好地开展古诗教学，让学生感受古诗的魅力，是每个语文教师应思考与探索的重要课题，在语文古诗教学活动中，教师要通过学习古诗的魅力与韵味来激发学生学习古诗的激情，从而进一步感受古诗的魅力所在，从中感受语言美、意境美，促进学生古诗学习的深入探究，提高学生的古诗学习效率。