小学语文课堂效率的提高

黄娟

摘  要：随着教育改革的不断深化，推行素质教育，提高学生综合能力是教学的最终目标，这就要求课堂要变得更加灵活，充分确立学生的主体地位，然而，一些新的问题随之出现，表面上学生参与的机会多了，课堂热闹非凡，但并未取得很好的效果，没有使学生的能力得到培养和提高。所以必须深刻思考当下我们的教学策略，选择最富实效的教学方法。

关键词：引导  引领  独立

伴随新时代教育的不断发展，我们的教学理念不断更新，出现了多种多样的教学形式，动手操作、表达交流、展示评比等等，课堂时常是一幅忙碌的景象，然而剥茧抽丝看本质，多数课堂在“精彩”的背后，透露出浮躁和形式化的倾向，学生内在的情感并没有被真正的调动，从而导致教学的随意性和低效化，甚至有的老师在课堂上一味地追求教学的精彩而抛却了应有的坚持，那在这样的背景下我们该如何才能提高课堂教学的效率呢？下面谈谈我的几点看法：

一、引导学生丰富人文化语文，运用工具化语文

人文与工具是语文的两大基本特征，新课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。但要注意的是教学中我们在突出体现语文人文性的同时，还应重视其工具性，应当使语文的工具性与人文性有机统一。二者是相辅相成的，语文教学的根本在听说读写，在于听说读写中的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。当下语文课堂中确实存在一些值得商榷的做法，有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时。于是，平时教学不重视了，上公开课更是不开展这些不能出彩的环节。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到琅琅读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，学生读起短短的课文显得结结巴巴。可想而知，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，写作文时尽是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力再强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么其他的一切活动也都将成为空中楼阁。因此，教学中要扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，真正做到语文的人文性和工具性的统一，才能真正提高语文教学的实际效果。

二、引领学生自主学习

新课改要求课堂教学要体现因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习，于是就出现了一些情况：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗，于是，老师的讲授少了，课堂上乱哄哄的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语，还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在阅读理解文章时，在没有充分引导设定情境的情况下让学生自由阅读，随意交流，教师不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，最终结果是：你也对，他也不错，整堂课学生思维像脱缰的野马，想说啥就说啥，一节课结束还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。教师引导孩子积极发表自己的想法是好的，但是任意的“多样性、独特性”给学生带来了诸多的影响，使学生对语文学习产生新的误解，不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是随意式的放任自流。因此，想要提高课堂实效，赋予学生的自主一定要与教师的主导有机结合，教师要具备驾驭全新课堂的能力。

三、鼓励学生积极独立思考，切忌盲从

小组合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用，那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪，但实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。而时下不少教师片面地理解合作学习，追求表面上所谓小组学习的形式，做无用功的甚多，在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别尖子生提供展示的机会;有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。有的教师不管在公开课，还是平时教学动辄就安排小组讨论，不管内容有无讨论的必要，有些甚至讨论一节课;也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作;在合作学习中，还经常出现这样的情形：有时小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，没有机会参与到讨论中;有时小组成员沉默不语，出现哑场;有时小组成员热热闹闹地在发言，但出现跑题现象，讨论时气氛热烈，却没解决实际问题。以上种种的合作学习，都不能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考。语文课实质上“脑动”更为重要，有时思考中的沉静比表面的活跃气氛更有效，见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的表演课。我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他們互相取长补短，实现真正意义上的合作。因此，我们要精心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考;二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合;三要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标，通过以上三项措施的实施，确保最大限度发挥小组合作学习的效果。

总之，提高课堂效率是教学活动的最终目标，是提升小学生综合素质的重要举措，我们要与时俱进，不断提高自己的理论水平。在课堂教学中，要不断地去实践，多思考，多研究学生的身心发展特点，学会调控应变，这样才能切实提高语文课堂的实效。