初中政治自主高效教学模式的构建研究

杨丹霞

【摘 要】自主高效是新课程背景下积极倡导的一种新型教学模式，它更加肯定学生在课堂上的主体地位，注重学生课堂主观能动性的发挥，强调对学生个性化素质的培育和发展。初中政治自主高效教学模式的构建，需要教师结合政治课程的内容、特点以及学生的学习需求，融合社会上的一些时事政治和热点问题，采取有助于激发学生创新精神和实践能力的教学策略，促进学生自主、合作、探究与高效学习能力的培养。

【关键词】初中政治;自主高效;教学模式

在传统的初中政治教学课堂上，教师的很多教学行为受应试教育思维影响，过多开展政治相关知识内容的单向灌输，容易忽略学生的接受能力、理解能力和知识应用能力，从而限制了对学生思想政治素质的有效培养。初中政治自主高效教学模式的构建，需要教师转变传统落后的教学观念，在新型教学模式的构建中，更加突出学生的课堂主体地位，指导学生开展自主探究学习和相互合作学习，創设更多以学生为中心的课堂教学情境，鼓励学生发挥个人的主观能动性，积极开展师生交流、生生交流和小组交流，强化人与人的合作交往，懂得相互尊重、互相学习、互相合作，这样才能及时发现自己的不足，学习他人的长处，激发自己的学习潜能，实现“自主高效”的学习目标。

一、调查学情，传授经验

为了给初中生在政治课堂上的自主高效学习奠定良好的基础，确保每个学生在课堂上都学有所长、学有所获，初中政治教师从一开始就不可忽视对学情的调查。不仅要对学生的学习基础和理解能力有一个整体把握，还需要对学生的学龄特点、兴趣偏好等有详细的了解，这样才能为教师创设教学情境、选择教学方法提供良好的参考依据。同时，由于初中生自主学习的意识和能力仍比较弱，所以，教师在构建自主高效教学模式的过程中，还要及时传授学生一些自主高效学习的方法与技巧，鼓励学生分享学习经验，这样学生在新的课堂教学模式下，才能表现得更积极主动。例如，在“和朋友在一起”的教学中，一个很重要的教学目标在于培养学生积极与同学、朋友和成人的交往，体会交往、友谊对生命成长的意义，并学会与他人正确交往;在学习技巧的经验与传授上，可以重点让学生学会反思与合作，如反思友谊的力量，尝试与不熟的同学开展合作学习等，这样一方面有助于教师制定更科学的教学方案;另一方面，有助于学生在寻求合作学习中增加交际，与同学建立更深厚的友谊。

二、自主探究，个性学习

在初中生的学习活动中，很多时候需要实现从被动学习向主动学习、从要我学到我要学的转变，使学生结合自身的个性化学习需求，开展更广泛和深入的自主探究学习活动，进而充分激活学生的学习思维，形成对新问题、新现象的独特认识，促进学生个性化思维和创新性思维素质的发展。因此，在初中政治课堂上，教师一定要给予学生自主探究性学习的时间与空间，引导学生针对课上教师所授的知识内容提出问题，表达自己的主观认识，用自己的思维方式进行自由、开放的探究活动，开展个性化的学习探索，学生在面对学习重点与难点时会遇到困难，或者犯一些主观上的错误，但只要教师及时进行引导，仍能让学生保持较高的学习效率，在做“更好的自己”的教学中，需要教师在让学生发现自己、认识自己的基础上，以积极的态度接纳自己、欣赏自己、完善自己，因此，政治教师可以创设一个问题情境，引导学生对自己的优点和缺陷进行自主探究，如“请学生想一想，如果用一种小动物代表自己，你的选择是什么？选好后以卡通形式画下来，并与你的同学分享和讨论”。这个问题情境要求学生能够积极、自主地反思自己，很好地激发起学生自主的探索欲望，进行个性化的反思与学习，在与他人的互动讨论与分享活动中，又能展开对比，反省自己、欣赏他人、学习同伴。此外，当学生发现自己、认识自己环节做得不够充分或出现偏差时，政治教师可以引导学生更全面地剖析自己，学会接纳自己的不足、欣赏自己的长处，进而有针对性地完善自己。

三、小组互动，成果分享

初中政治教学中的“自主”，并不是要求学生单打独斗，也不是要弱化教师的教学地位，更多时候是让学生在教师的正确引导下，开展小组互动式的学习活动，并针对自己遇到的学习困难多向同伴寻求帮助，并对自主学习的成果在集体中分享，形成集体探究的氛围，培养学生的合作精神，集中群体智慧，提高学习效率。对于各个小组集体学习的优秀成果，政治教师要及时拿到课堂上进行分享，促进学生对自主探究性学习与互动式学习的经验。再者，教师要引导学生加强横向对比与纵向的联系，及时发现自己的不足，学习他人的长处，实现对个人综合素质的查漏补缺，最终实现共同进步。例如，在“遵守规则”的教学中，为了让学生更好地理解自由与规则的关系，提高学生在规则约束下的自律意识，政治教师要让学生在集体环境下开展学习，并分享学习成果，如教师可将学生合理分组，并在政治课堂上制定一个小组竞技类的互动游戏，让每个学生都必须遵守游戏规则，懂得游戏过程中的互动与合作，这样有助于学生加深对规则价值与意义的认知态度，树立遵守社会规则的意识，培养自律意识和敬畏规则的意识，形成自觉遵守规则和维护规则的理念，有针对性地培养学生的集体意识和团队精神，实现更多元的学习目标。

四、教师引导，实践升华

初中政治自主高效教学模式的构建，凸显了学生在政治课堂上的主体地位，很多时候需要教师“退居幕后”，但是，无疑也对其教学引导职能提出了更高要求。这是因为一方面学生的自主高效学习方面的经验和能力不足，需要教师及时指导和帮助;另一方面，教师的教学评价措施是促进学生质疑反思和情感升学的重要举措，因此，教师要精心设计教学引导和教学评价等环节。此外，为了促进学生知识巩固和能力的提升，教师还要设计相应的课外作业和实践活动，促进学生学以致用，因为实践与练习是学生技能形成和情感素质发展的主要形式，是掌握知识、形成能力的重要手段，教师要根据学生的实际及教学内容，面向全体学生精心设计有针对性的实践活动。同时，教师在设计实践活动时，要以教材为依据，以学生的实际需求为出发点，以学生的接受性为尺度，挖掘问题的多向性，注重解决问题策略的多样性，从而让学生更好地参与到课外实践活动中。例如，在“建设美丽中国”的教学中，为了让学生更好地理解我国人口、资源、环境等方面的压力，教师可以设计“环境污染治理”的社会实践活动，先让学生从我国人口、资源、经济发展等层面，分析当地环境污染问题出现的原因和影响因素，再让学生利用自身所学知识尝试提出相应的治理方案，最终将实践结果集中起来，实施有针对性的评价，增强学生在资源节约与环境保护等方面的社会责任感，促进学生知识、能力与情感的协调发展。

结语

总之，初中是培养学生思想政治素质与道德素质的重要阶段，初中生已经具备了一定的自主学习意识和探究能力，接受新事物和独立思考的能力也得到了很大提升，因此，初中政治教师要有针对性地构建自主高效教学模式，赋予学生更多自主学习和合作探究的空间，有效激活学生道德与法治的思维，调动学生自主与合作学习的热情，这样才能实现更高效的教学目标。

【参考文献】

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