合作学习在初中英语中的教学组织策略研究

周步祥

【摘 要】从教育体系成立以来，我国普通中学由于学生人数较多，一直采用班级集体授课为主的授课制。在英语教学缺乏后劲的情况下，中学英语教学如果能够引进有利于学生开展语言实践活动的学习模式，例如合作学习，英语教学现状将大大改善。本文概述中学英语课堂如何有效开展合作学习的策略，让教师在四十五分钟的学习课堂中提高学生的积极性及课堂效率。

【关键词】合作学习;初中英语;教学组织策略

现行授课制度下，单一的教学组织形式會限制学生英语实践活动的开展。我国不少地区对英语的重视程度不够，简单划一的教学模式令不少学生失去了学习英语的兴趣。在教学中引入合作教学模式，组织教学策略，本文简述合作学习进入初中英语教学的必要性和现在初中英语教学合作学习中出现的问题以及三种提高初中英语教学合作学习的有效策略。

1.引进合作学习的必要性

在初中英语教学中引进合作学习符合我国英语教学大纲的需要，《英语课程标准》强调转变以往英语教学中注重语法和句式结构的知识讲解的现象，强调英语教学要以学生的兴趣为出发点，深入挖掘学生的学习积极性，不断提高英语运用能力。同时，在初中英语教学中引进英语合作学习，能够促进学生积极思考，主动和小组成员进行交流，比起教师单纯授课，学生之间的相互学习更能提高学生的英语学习效率。最后，合作学习是时代发展的需要。随着全球化的深入发展，学生会更多地将英语运用到现行的生活和学习中，开展合作交流和学习也是为学生日后在工作学习中学会表达、学会分工合作奠定基础。由此可见，在初中英语教学活动中将合作学习提高至一个新阶段对于初中生的学习有很大的帮助。

2.初中英语教学合作学习中存在的问题

现行阶段，合作教学已经在我国很多学校如火如荼地开展，但是合作学习教学活动的践行还处在较为“青涩”的阶段，教学中还存在着诸如“学生对于合作学习的概念认识不清、教师在合作学习活动中没有充分发挥作用、合作学习活动在正常的教学课堂中使用不当”等问题。这些问题都折射出教师在探索合作学习教学活动如何在教学场所中发挥最大成效方面存在着困难。这就要求初中英语教师在合作教学活动中积极思考，提高合作学习效率。

3.初中英语教学合作学习的有效策略

初中英语教学的合作学习要求学生在学习中以小组形式就教师所给的一个课题或是学习内容进行分析，并在小组内部分享，在学习交流中和小组组员共同碰撞出思维的火花，提高学生的学习效率，巩固学生在课堂上掌握的知识。教师在引导学生进行合作学习时要用心评价学生的小组学习成果，提高学生的学习兴趣和英语学习的驱动力。为此，教师在教学中需要采取有效的教学策略。

3.1合作学习小组组织

在开展合作学习活动之初，首先应合理地将学生编为若干小组。这个编组应该从学生之间的人际关系、英语学习水平、学习氛围等方面综合考虑，以5-7人为一组，在教学中以学生的合作学习小组为单位进行教学。在内部组织结构上合作学习小组应该根据学生需要，分别选出监督、领导、记录三方面的小组成员，有效管理小组成员的学习活动，更好地配合教师的教学活动。在外部结构上合作学习小组应该有一个成员负责向教师汇报学习情况，形成学生的学习反馈机制，更好地保证教学的有效进行和学生小组的优良运行。教师可以鼓励小组成员为自己的小组取一个有特色的组名，在现实学习活动中，不断提高学生的学习兴趣，鼓励学生主动回答、思考问题，展现小组风采，达到更好的学习效果。

3.2优良设计，精心合作

合作学习顾名思义就是在小组成员的分工合作下，学生能够完成教师布置的学习任务，提高自身的学习能力。学生能在学习过程中更好地收获主动学习和积极思考的乐趣。为了让学生在合作学习中充分体会到这一乐趣，教师在准备教学工作时应就学生的学习活动进行优良设计。例如，在课上的讨论活动中，教师让学生讨论“How I help my families doing housework？”时，可以安排英语学习水平中上游的学生发言，随后再让单词词汇量较为匮乏的学生发言，这种顺序的发言让学生能够相互学习，单词量较少的学生可以先看英语学习较好的同学是如何遣词用句，如“sweep the floor; water the flower; wash the dishes ;set the table”，英语学习较好的学生也可以从其他学生的发言中获得启发和灵感。当然，当合作学习发展较为成熟时，教师可随意转换发言顺序，更好地带动合作小组内学生的学习进度。除此之外，教师还可以安排一名学生在小组成员全部发表完意见后分析总结发表内容，这样对于学生来说既是口语锻炼又是思维、逻辑上的锻炼。可以看出，教师可以在合作学习活动的开展中找到可以设计的地方，更好地帮助学生提高学习的效率。

3.3用心评价，加强反馈

所谓学习，也是一个刻意训练的模式，在这一模式中，“目标、训练、反馈”是极为重要的，合作学习更是如此，在开展合作学习时，教师应该树立清晰的教学目标，同时引导学生有目的地进行训练，教师针对学生的合作学习成果进行分析，用心评价小组成员的学习效果。在合作学习中，教师和学生始终是教学的一体两面，教师不能任由学生在一旁以小组为单位进行学习，而不理会学生的学习进度、学习成效。合作学习结束后，教师可以根据每一个小组成员的表现情况做一个简单的评价，在学生与教师进行交流时，教师主动留意学生在学习中对哪一方面较多关注，即该学生在英语学习中较为感兴趣的地方，教师可以以此为设计合作学习内容的依据，更好地规划下一次合作学习中每一名学生的学习任务。加强反馈，教师和学生需要有效地沟通，提高沟通质量，在学习中以不断提高学生的英语学习水平为目标。

3.4动机激发，启发学生专心投入

在合作学习中，教师如果能给予学生更多的学习动机，学生将会有更多的动力和热情投入到合作学习中。要激发这一动机，可以从启发学生学习兴趣出发。例如，教师运用问题启发，在学习译林版《Food and lifestyle》时把学生的注意力集中到“lifestyle”，询问学生在现实生活中哪些算“A healthy lifestyle”，引导学生在合作小组中用英语简单讨论，接着在小组间交流意见，这时教师运用的问题刚好符合学生的日常学习生活，因此能够很好地激发学生交流英语的动机和主动性;同时，暗示启发也有助于激发学生的学习动机，如在上课前，教师可以通过一些简单有趣的互动营造学习氛围，放松学生的“英语学习畏难情绪”，暗示学生“这个英语学习才不会难呢，它是那么的简单又有趣”。一系列的暗示活动都旨在告诉他们“英语学习是缤纷多彩的一趟旅程”，从而帮助学生全身心地投入到英语合作学习中。

总结

合作学习是适应时代发展的重要教学活动，学生在这一教学活动中将更好地与他人交流和沟通问题与知识，教师也能在教学活动中更好地发现教学对象的兴趣点，不断就学生的学习现状和问题找到自己的独特见解和解决方式。为此，合作学习需要初中英语教师全情投入，在课外用心思考，不断将合作学习纳入英语教学框架中，使之与教师的其他教学活动形成良性循环，不断地促进学生的学习进步，促进教学课堂成效的提升。

【参考文献】

[1]吴宝萍.初中英语教学中合作学习的教学策略探究 [J].新教育时代，2018（07）

[2]刘艳艳.浅谈初中英语合作学习的组织策略[J].校园英语，2012