英语课堂教学分组活动要追求效率

吴菊晖

  【摘 要】在高中英语课堂中，在分组活动的准备过程中，教师要向学生提出有效的合作任务，为分组活动留出适当的合作时间。

【关键词】分组活动;讨论;控制

一、问题的提出

英语是一门工具学科，一堂成功的英语课，应该是一堂学生能参与、能探究、能合作，身心愉悦的课，培养学生与人合作的“学习能力”这项核心素养每时每刻都贯穿在课堂之中。教学中，一些教师会花费大量精力去设计两人一组，四人一组，或将全班分成两大组等分组活动，以活跃气氛，巩固知识，增进师生、生生之间的交流。但分组互动容易流于形式，缺乏实效。如何提高分组教学的实效？下面以必修3中的Unit2Healthy eating中的Reading部分来说明这个问题。

二、一个案例的剖析

1.第一次分组与评价

导入部分：教师用小段一帮学生吃饭的影片向学生呈现各种菜肴，让学生用英语说出菜肴名称，学生拿出课前查询准备的菜肴的英语名称猜，之后，教师布置学生两人一组完成选择菜单的活动，希望学生能够根据饮食营养和合理的饮食结构做出选择。

教师呈现写满菜名的幻灯片，菜谱中有红烧狮子头、泡菜、酸菜鱼、干煸四季豆、扣肉、酸甜咕噜鱼……（学生热烈地讨论了一两分钟）

T：Now can you tell me your choices？ Any volunteers？（学生大多低着头，不语，等着教师点名，仅有两个学生举手）

S1：Iwill choose Beijing Roast Duck， Pickled Vegetable and Stewed Pork Ball in brown sauce. Because they are delicious and rich in protein.

S2：I choose fish with pickled mustard-green，String Bean Western Style and seafood，because they contain protein and fibre.I think they are healthy.两个发音和表达都不错的学生回答后，就再没有学生自愿回答了，教师开始点名，点起来的两位学生对于复杂的菜名显然不知所措，不知如何读这些菜名，刚才的时间还不够他们将这些菜名的读音掌握，更不用说讨论选哪些健康的食品来招待朋友及分析选择的原因。

教师准备不足;给予学生的准备时间不足;忽视实用性;忽视学情。在这个两人一组的讨论活动中，教师要求学生在两分钟内讨论菜谱，以检测学生对饮食结构的了解，并增加一定的词汇量和课外知识。但这个分组活动显然没达到教师的预设目的，首先教师采用的供参考的菜谱太难，造成了词汇和记忆的负担，以致于在教师给他们的兩分钟内，他们忙着看菜谱而无暇想早就熟记于心的东西。这菜单对学生来说的实用性也有待商榷。教师所提供的菜单中没有A balanced diet应包含的食物及按比例人体需要的食物种类。最后，这个选菜单活动是独立思考好还是两人一组讨论效果好，也值得考虑。

2.第二次分组与评价

教师在文章内容的处理时首先让学生找出文章的主人公及他们的关系，在学生得出他们是竞争关系后，将学生分成Group1和Group2两组进行比赛，让学生找出 “What food is contained in their menus？”Group1主要找王鹏伟的菜单，Group2主要找咏慧的菜单。教师在黑板上画“正”字以记录两组的成绩。Group1有几个女生热情高涨，频频同时站起来争抢，教师随机点其中一个回答。其中Group2只有个别抢答。教师用了非常鼓动人心的声音在比赛中说了好几遍“Come on， Group2.”但收效甚微，Group2的学生多数只是埋头寻找答案。只有一两个学生站起来回答。比赛结果非常明显，自然是Group1获胜。

学生预习工作不到位;小组操作缺乏规范;随意分配任务，随意编组，忽视公平性;教师评价不到位。在这个将学生按座位分成两大Group的分组活动中，造成活动实效性低的首要原因是学生预习工作不到位，学生未有足够的时间去获取信息，只有学生在“一读再读”充分获取信息之后，才能回答好问题、完成填表、采访、汇报等信息处理任务，才能达成语言的输出。再次，教师分配的找小伟和咏慧的菜单，小伟的菜单主要集中在第一段，包括barbecued mutton kebabs等，咏慧的菜单主要集中在第三段。第一份菜单可以找出八个种类，第二份菜单只能找出四个种类。教师的这种分类本身有失公平。再次，两组学生的个性和表现欲不同。因此，合理分组是分组活动效率的关键。

3.第三次分组与评价

在处理完文章的细节理解和对课文的复述后，教师在最后一个环节设置了一个预测题：What will happen between Wang Pengwei and Yonghui next？让学生前后排四个人一组进行小组讨论，学生讨论时，教师在教室里游走，以便给予学生适当的帮助。学生讨论了两分钟后，教师看了下手表，时间不够了，没注意到还有学生举手寻求帮助，就马上让学生汇报，一位学生在推让下起来汇报，汇报完毕，下课时间也到了。

讨论和汇报的时间不充足;教师将分组活动看作是完美的控制课堂时间的好工具;教师的设计是挺不错的，但给予学生讨论和发挥时间不充足，导致很多学生觉得准备不足，不愿贸然起来回答。其次，小组中没有明确的分工，导致小组成员之间推让。再次，很多教师将最后的小组活动当作是完美控制上课时间的好武器，时间多，就多讨论几分钟，没时间了，就不讨论，当作家庭作业，但下节课也不会仔细检查学生是否完成任务了，是否每个同学都参加小组学习了，完成状况和完成质量如何。久而久之，对于很多学生来说，课后小组讨论学习的作业就等于没作业，或者个别同学代表小组完成任务。这样操作，小组合作学习的效果自然是低效的。

三、结语

在分组活动的准备过程中，教师要向学生提出有效的合作任务，时间要与任务量相配合，不过长或过短。针对不同水平的学生可布置额外任务或减少一定任务量。保证每一位学生都了解本次合作学习的内容，明确小组最终要完成的任务，合作学习的规则与评价小组合作成果的标准。在合作学习过程中，必须有效防止“个人霸权”现象及“不参与者”，教师要密切关注各个小组的情况，及时对小组遇到的问题做出解答和指导，规范不利于合作的行为和言语，引导学生始终关注合作学习的内容，不偏离主题。评价学生的成果要以小组的形式展示合作成果，在合作学习中，留意合作技巧的培养。