指向英语语言能力和文化意识培养的教学设计

周春敏

【摘 要】语言能力和文化意识是英语学科的主要核心素养。本文以一节初三英语阅读专题复习课——词义猜测技巧点拨为例，阐述如何在阅读专题复习课中帮助学生通过有效策略提高英语语言能力，培养文化意识，全面提升阅读素养。

【关键词】语言能力;文化意识;教学策略;教学设计

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，文化意识有利于正确理解语言和得体使用语言。

笔者设计的一节初三英语阅读专题复习课——词义猜测技巧点拨，主要涉及对重要阅读技巧的学習，对于学生易错的题型如主旨大意题、词义猜测题和推理推断题等类型，进行方法指导、归纳总结、随堂练习和拓展训练。关注阅读策略的同时，也关注学生的情感、态度、价值观、思维和兴趣等，让这样的复习专题课变得更有趣味、更有实效和更有价值。此课型设计需要教师整合各种课程资源，对所选阅读材料进行二次阅读，通过追问、信息差、填空、回答问题等形式提升学生的语言能力和文化意识，同时促进思维品质和学习能力的同步提升。

一、阅读专题复习课的教学策略

1.阅读教学

初中阶段的阅读属于Learn to read的层次，即要掌握阅读这个媒介。阅读教学中语言的处理应该以服务阅读理解为目标，而不是以应用为目标。阅读教学的整体性要求既是指学生的整体阅读，因为“阅读者阅读后留下的心理痕迹往往是语言的意义或信息而不是语言形式”，又是指教师的整体设计，即将课文作为一个整体，依托文章的篇章结构，坚持信息的整体输入，坚持以课文内容为中心开展听、说、读、写活动，从而避免传统的分块教学“只见树木不见森林”的做法。

2.阅读习惯

在阅读教学中学生有必要掌握核心词阅读、语段阅读等技巧，而不是逐词阅读。学生需要学会默读，而不是朗读，避免“唇读”“有声朗读”等影响阅读的不良习惯。所以，在阅读教学中设计活动时，教师应明确阅读方式，培养学生正确的阅读习惯。阅读技能的培养是阅读教学的核心目标，也是阅读教学的核心内容。教师设计不同层次的教学活动帮助学生通过阅读获取信息，能够培养学生的理解能力;设计教学活动，组织学生根据上下文猜测词义，从而培养学生的词义猜测能力。

3.阅读策略

广大英语教师很重视阅读教学，但在教学实践中也存在不少问题。比如，阅读策略比较单一，教师即便意识到了培养阅读技能的重要性，但对教材文本的解读能力不足，没有很好地利用教材的文本特质设计出适合该文本的阅读任务，而是试图用一个固定模式来应对风格迥异的篇章。教师应通过阅读教学设计，教会学生掌握各种阅读策略，如skimming， scanning， word-guessing， inferring等，以便根据具体的阅读任务选择适当的阅读方式。同时，学生需要掌握planning， monitoring， management， self-evaluation， resourcing等策略，以培养学生的阅读计划能力，以及阅读中的元认知能力。

二、基于语言能力和文化意识培养的教学实践

下面就笔者执教的一节初三英语阅读专题复习课——词义猜测技巧点拨为例，谈谈指向英语语言能力和文化意识培养的教学设计。

1.利用口语训练导入，聚焦语言能力

课堂导入环节，笔者利用英文的自我介绍自然引入主题：阅读理解。In my spare time， I also love reading， especially English stories and novels. How about you？ Do you like reading？ And why？ 接着，笔者呈现了一段人机对话中话题简述的文字材料（见下表）。

要点：

（1）我喜欢阅读，每周我花七个多小时阅读各种类型的书，我对历史题材的书感兴趣，但是我最爱看小说;

（2）朋友们给我很多读书建议，我们常见面，讨论读什么书;

（3）阅读总是一段美好的时光，好书让我在忙碌的一天之后轻松下来;同时也向我打开了一个全新的世界。

笔者请2-3位同学根据表格中的中文提示用英文进行描述。通过这个教学环节，一方面锻炼了学生的语言组织表达能力，另一方面让学生明白了阅读的重要性。... Reading

is always a wonderful time. Good books help me relax after a busy day. They also open up a whole new world to me. 在平时的阅读教学中，基于文本的阅读理解是第一步，在阅读理解的基础上教给学生一定的阅读策略，如skimming （略读）和scanning（扫读），注重阅读过程性教学，逐步提高学生的阅读能力，最终提升学生的阅读素养。

2.创设情境适时追问，渗透文化意识

针对英语阅读专题复习课中词义猜测题的技巧点拨，笔者先创设句子语境进行练习，学生回顾基本技巧后，在练习中体会和感知方法，然后利用文本材料进行再阅读。

【教学片段1】

Sometimes Westerners may take you out to dinner in a restaurant and it does not necessarily mean that he is going to pay the bill at the end of the meal. He might want you to “go Dutch”， which means each person pays his own bill.

The underlined part “go Dutch” means “____” in Chinese.

A.去荷兰 B.去Dutch这家餐厅

C.实行AA制 D.请客

【Further Thinking】

When we go out for dinner with our parents， they always pay the bill after meals. But if you go out to dinner with your friends， who will pay the bill after dinner？ And why？

【设计意图】

本题采用了定义法进行词义猜测。定义法一般指通过理解分析定义、定语（从句）或同位语（从句）来确定词义，常见的谓语动词有be called， be considered， deal with， mean， refer to， represent， that is， to be等。利用定义法得知go Dutch意为each person pays his own bill （实行AA制）。在猜测词义后，老师联系学生的实际生活进行提问：... But if you go out to dinner with your friends， who will pay the bill after dinner？ And why？ 在这里，通过信息对比的教学设计，使得中国学生对于在饭店里吃饭付账和西方人的AA制进行了深入思考，这是不同国家的文化碰撞，能够很好地帮助学生了解中西方文化的差异，可为他们今后在待人接物等方面养成良好的文明礼仪奠定基础。

3.充分挖掘课程资源，激发家校情怀

生活经历和学习体验是重要的课程资源。在导入部分，结合初三学生的特点，笔者展示学校风景照，播放本校的毕业歌，在悦耳的歌声中，学生不知不觉地酝酿了对学校和同学的情感。笔者通过设问：My boys and girls， are you ready for todays class？ 拉近与学生的距离。Have you seen these pictures？ What do you think of our school？ 激发了学生内心对学校和同学的热爱之情，留给学生思考、感悟和体验的空间。

【教学片段2】

Indonesia （December 22）

People throw big parties for their mums， filled with fun activities ——such as cooking competitions and kebaya-wearing competitions！ （A kebaya is a traditional blouse and skirt.）

The underlined word “throw” in the last paragraph means ____.

A.organize B.send C.ask D.move

【Further Thinking】

Do you have any plans to throw （organize） big parties for your parents？ Why or why not？ When and where are you going to organize it？

【设计意图】

一个单词或词组的确切含义与其所处的上下文及语境密切相关，所以，我们可以借助上下文语境进行合乎逻辑的推测。笔者在学生猜测词义后设问：Do you have any plans to throw （organize） big parties for your parents？ Why or why not？ 以此激发学生对于父母的感恩之情，饮水思源，让学生想象不同国家的人们是如何开展感恩父母的活动。与此同时，暗示我们是否也要为自己的父母做些力所能及的事情。在学习阅读技能的同时，学生学会了感恩，有效激发了对于家人和学校的情怀。

三、结束语

通过阅读创设生活中真实的情境，学习不同文化中富有正确世界观、人生观和价值观的语言，能够促进学生的全面发展。教师应通过创设語境来培养文化意识，通过开发资源来促进家、校和国之情怀，通过不同层次思维活动来进行文化渗透。因此，在今后的英语阅读专题复习教学中，教师要牢记英语语言能力是构成英语学科核心素养的基础要素，认识到文化意识在教学中的重要性，充分理解语言的文化背景，从而有效促进学生思维品质的发展和学习能力的提升。

【参考文献】

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018

[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012

[3]何锋.基于课程标准的中小学英语有效阅读教学探讨[J].英语学习（教师版），2017（3）：55-58

[4]佘广安.阅读的心理机制以及英语教学中应注意的几个问题[J].中小学外语教学，1997（12）：1-4