英语教师可这样“解放”学生

李晶

【摘  要】本文以陶行知先生的“六大解放”理论为重点，重点解放学生头脑、嘴和空间，活化教学策略和方法，帮助其在主动融入课堂学习情境中丰富认知思维，增强其语言表达的自觉性。探讨解放策略的运用，对活化教学过程与优化教学方法起到一定的引导推动作用，激活学生的学习新鲜感。

【关键词】高中英语;学生;和谐;交流

陶行知先生早在上个世纪40年代提出了六大解放理论，提出“解放”儿童的脑、眼、手、口、时间、空间等六个方面，目的就是使之能真正走出依赖教师讲学与教参解读的“窠臼”，享有更多的自由学习权与支配权，让他们真正成为善思、能言、会做的新时代学生。借用陶先生的六大理论，尤其针对学生的思考不广、哑巴英语和实践不多等问题反思教学，定能利于学生真正脱颖而出，成为课堂上不可缺少的鲜活力量。

一、导学背景输入，由此及彼思考

培养学生独立思考的能力，引导学生在主动融入课堂中找出问题，帮助学生获得广阔的认知视野。运用导学背景输入，能够让学生在由此及彼地思考与收集相应资料的过程中形成多元化感触。导学背景输入，能够让学生的思考有广度、有深度。

借助相应的导学案背景输入，让学生在丰富感知中获得深切认知。如，在模块四第二单元的 Sporting events的“Reading The honourable games”教学中，围绕“The Olympic Games are the grand occasion of mankind”的表达主题，可创设一定的导学案。在案中，可根据“When did the first The Olympic Games happen？”“Why did the people need The Olympic Games long long ago？”等问题，建议学生收集相应的背景资料，并请学生结合自己的发现予以思考。在学生有了一定的感知后，可建议他们就“How do you understand Spirit of the Olympic Movement？”问题主动说出自己的想法，让他们从相应的思考中深入探知。

借助导学背景输入，帮助学生在真正参与研读中形成多样化的构思，利于其在不断参与交流中强化识记。结合学生的感知，鼓励他们主动对话交流，引导他们从相应的背景资料中找出表达语句。尊重学生的认知差异，引导他们根据认知主动思考，有针对性地予以拓展延伸，深化理解。

二、任务互动探讨，畅所欲言交流

任务化教学模式，便于学生在一定的话题探讨中获得丰富感知，在主动畅谈中获得深刻理解机会。基于任务前提下的互动交流，能使学生由被动的听学者向主动交流者转变，便于学生在真正畅所欲言中获得丰富运用切磋机会，也是破解哑巴英语的有效方法。

任务化互动探讨，能加深学生的理解。如，在模块六Unit 3 Understanding each other的“Reading Culture differences”教学指导中，结合“The importance of different cultures”的表達主题，不妨请学生从“Reading A”中思考题目，找出自己理解困难的地方与同桌进行交流，帮助他们在相互沟通中深化识记。在学生有了一定的整体理解感知后，不妨建议他们根据Ma Li和Peter的对话，就“How do you understand Ma Li and Peters dialogue？”“Do you think a different culture is good for us？”等话题主动进行小组讨论交流，帮助他们从相应的任务探讨中找出相应的内容，以此来深化理解。

创设多元化、开放性和差异性任务，鼓励学生针对其中的内容进行深入交流，便于其聚焦文本理解。针对学生的互动交流，多鼓励他们深入探讨，引导他们在深入对话中集思广益，在交流中强化识记运用。

三、多彩活动驱动，学以致用实践

实践出真知，缺少实践活动的锻炼，不利于学生真正捕捉相应的思维方法。运用多彩活动，利于学生在主动学以致用的过程中产生多样化理解，利于其在相互交流中找到更多的综合运用生成点。

实践活动，能唤醒学生的主动参与意识。如在模块三 Unit 3 Back to the past的“Reading B Lost civilizations”教学中，结合“Why did Loulan disappear？”问题，可建议学生从楼兰的消失中主动找出原因，引导学生在真正交流中收集相应信息。很多同学在查阅互联网和相关背景资料中，针对“What do I know about Loulan？”话题，运用沙龙活动、手抄画报、PPT课件展示等形式进行交流，让他们从活动中找出对应内容，给学生更多的实践展示平台。

解放学生学习空间，组织学生参与实践活动，定能利于其在主动融入活动中丰富认知。组织学生自我创设相应的活动，引领他们在主动灵活运用英语表达时生成多元化的语用方法和技能。

由此可见，一切基于学生自我认知发展需要基础上的教学策略的活化，有利于学生在真正丰富认知思维与情感的前提下彻底释放自身的无穷学习潜能与活力。创设和谐的学习情境，多给学生相应的策略指点和方法引导，帮助他们在主动交流和深入沟通中掌握语用规则，在总结反思中掌握表达方法，定能让课堂教学富有生机活力和浓浓的人文关怀。

【参考文献】

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2017）[M].北京师范大学出版社，2017

[2]谢华.多种教学方法 打造快乐英语课堂[J].校园英语，2018（32）