浅谈在特殊教育教学中听障学生作文教学

马美琪

(博尔塔拉蒙古自治州特殊教育学校 新疆 博州 833400)

引言

许多高级教师非常苦恼听障学生的作文教学，因为他们在很多方面和普通人有所不同。可是只要深入了解了这一部分学生的行为习惯，很多难题就迎刃而解了。由于先天对于外界事物的感知有所缺失，听障学生主要行为方式是通过观察别人然后进行模仿学习得到的。换而言之，听障学生很难自主的全面的感受这个世界，教师要做的就是让学生正视自己的缺陷，跟随教师的步伐，由兴趣走向实践。作文教学首先需要的也是观察和模仿，这种思维模式非常符合听障学生的学习习惯。可是到了后期巩固的学习时期，教师要适时地引导学生跳出自己思维，大胆的进行写作创新。

1.听力障学生作文现状分析

1.1 词汇、句型积累太少。众所周知，作文教学锻炼的不是一种凭空想象的能力，而是对于各种词汇、句型整理运用的能力。作文的完成离不开文字的运用，如果学生在积累量上没有达到平均水平，那么他完成的作文一定是枯燥乏味的。文章虽然用了太多华丽辞藻，但显得华而不实，并且贫瘠又生硬的文章同样难以抓住读者的眼球。“健听人是先语后文，由语及文”是指健听人通过语言学习文字，而听障学生是通过文字学习语言。听障学生所处的环境是寂静无声的，他们无法像正常人一样能够随时随地接收语言的刺激。他们通过手语了解语言，可是手语表达不了一些近义词。这在一定程度上也限制了听障学生学习进步的空间。

1.2 语句存在的问题。听障学生与普通学生有很多的不同，其中一个不同点是他们通过视觉观察来认识、了解事物，这一过程中往往不存在沟通交流环节，因此听障学生在生活中很难锻炼自己的语言交际能力。在特殊教育的课堂上，老师的课堂期望比较低，教师通过打手势让学生大致理解课程内容，学生之间的交流也是非常粗糙浅显。由于长期以来，学生接收信息不全面、不连贯，导致听障学生的表达不完整。作文中经常能看到一些不符合逻辑的病句，例如：我电影完了。这些奇怪的句子，通常情况下，是一些名词的随意拼接，意思并不连贯，语句也不通顺。由这些句子凑成的作文，内容空洞，表达的意思不明确。

2.提高听力障学生作文水平的方法与尝试

2.1 激发学生的写作兴趣。其实写作并不像人们想的那样难，但是对于学生而言，培养学习兴趣尤其重要。特别是对于听力障碍的学生而言，那些他们感兴趣的事情会更加吸引他们的注意力，在加深他们记忆的同时也提高了他们的作文水平。当学生对于作文感兴趣，他们就会自觉的通过文章来抒发内心的想法。如果学生一直呆在同一个地方，他们就会产生厌倦感，同样当学生只能按照老师的思路来写作，学生也不会对写作产生兴趣。教师在教学过程中要注意引导学生进行自主的学习、自由的发挥。让作文融入生活，让学生写出自己心中所想，为学生今后写作能力的发展打好结实的基础。

2.2 学会观察，积累素材。观察是写作的基础，如果学生对于事物缺乏观察，他们就难以真正的理解这些事物，更不用说通过写作把这些事物表达出来了。听障学生主要的写作难题是对于事物的理解过于片面，比分说他们会写“街道吵”，其实他们并不知道街道上的声音非常多样，如果他们仔细观察街上的人和物，就能通过人的表情和动作了解到当时的情景，也就能写出更富有感染性的文章了。当学生写小动物时，教师可以引导学生抚摸写作对象，或者喂它们吃东西，看它们的日常行为。通过亲身体验“观察”这个过程，学生能获得很多灵感，在写作时也更加流畅。

2.3 鼓励实践，拓宽思路。鼓励听障学生主动参与写作的活动，在学校生活中开展通信活动。学生都希望能有一个人倾听自己的心里话，学校完全可以给不同学生组队，让他们拥有自己的笔友，开阔自己的视野，扩大自己的交际圈。

3.结束语

很多听障学生语言表达能力不强，书面表达能力就显得尤为重要。作文不仅仅可以表达出听障学生对于世界的理解，而且能架起听障患者和正常人之间交流的大桥。听障学生主要通过文字和外界沟通交流、参与社会实践活动。一般而言，特殊教育中的学生的读写能力都有所欠缺，学习起来也会感觉更加费劲。当听力障碍学生在学习过程中感到气馁时，教师要及时的进行心理疏导，耐心的安慰，培养学生的自信心。同时，只要众多特殊教育工作者认真的进行研究，不断加深对这一特殊群体的了解，在教学过程中坚持以听障学生为主体，不断完善自己的教学模式，适时更正自己的教学方式，我们都相信听力障碍学生的作文水平会有质的飞跃。