核心素养下高中历史高效课堂的构建

高利存

(内蒙古自治区鄂尔多斯市伊金霍洛旗高级中学 内蒙古 鄂尔多斯 017000)

引言

历史是指过去的科学知识或实践活动，它是客观真实的，并且具有指导性意义。通过学习历史，不仅能拓宽学生的知识面、让学生掌握基本的历史知识，更要在这个学习过程中让学生提高交际能力，促进同学们的全面发展。我国正努力从应试教育的束缚中挣脱出来，全面推行素质教育，这是提高教学质量、推动教育改革的重要任务。随着新课程标准改革进程的不断深入，教育模式已经不再是从前那种单纯以应试为目的的填鸭式教学了，而是要让学生学会学习，成为对国家经济发展和社会进步的步伐有适应能力的全面发展应用型人才，使学生们在这些能力得到提高的过程中自然而然的提高学习成绩。本文结合作者实际教学活动中遇到的问题，运用在教学中积累的经验对如何构建高中历史高效课堂进行了深入的探究，通过改变传统的教学模式，创新教学方法，提高学生的课堂参与度，实现课堂价值最大化。

1.培养学生合作探究的学习方式

合作是学习进步的关键，大多数成就是无法凭一己之力达成的，任何人不仅要具有竞争意识，更重要的是要学会和他人合作交流。在实际教学中，可以组建学习小组，给学生们创造合作探究的机会。将课本基础知识分为若干个专题，开展学习探究活动，让同学们以小组形式讨论相关问题，通过合作交流把同学们带入更深入的知识探究过程中，让学生更深入的理解知识点，掌握历史。

例如在讲《当今世界政治格局的多极化趋势》一章时，从最初的两极格局讲述到后来的多极化趋势，我们可以以此作为一个专题，让同学们以小组形式讨论探究世界格局的变化历程，以更好的掌握知识，同时拓宽学生的视野，让学生了解当今国际关系以及我国所处地位，为学生今后的发展奠定基础。

2.改变传统的教学模式，创新教学方法

当前的时代背景和社会需求要求我们培养有创新意识的全面自由发展的人才。那么相应的，我们在备课和教学时同样需要有创新的意识，打破传统的教学模式，寻找适合时代需求的教学方法。在教学过程中，我们要融入真实的情感，使枯燥乏味的历史知识趣味化，陶冶学生的情操，以便学生更好的理解、吸收基本知识。

例如，在讲《秦朝中央集权制度的形成》一课时，秦始皇统一六国，建立皇帝制度，把中国推向了大一统时代。老师可以利用诸侯、秦王等历史人物的身份来设计故事情节，让学生扮演不同的历史角色，再现当时秦始皇实现大一统的历史画面，让学生深刻感悟历史。这样打破了传统教学模式的束缚，寻找更有利于学生学习的教学方法，不断丰富教学过程，并提升学生核心素养。

3.课堂情景化，提高学生参与度

课堂情景化是指通过各种方法以提高学生的思考探究能力，提高学生的积极性和课堂参与度。历史是过去发生的事件，由于事隔久远，生活环境、社会氛围已经发生巨大变化，现代青年并没经历过那段历史，明显缺少一种情感体验。如果只是单纯讲解课本知识然后背诵，可能会使学生感到枯燥乏味，对历史学习失去兴趣。我们可以通过视频、图片等再现当时的环境，并在学习前给学生提出问题、留下悬念，会得到更好的效果。

例如，在课堂上给学生讲《辛亥革命》时，为让学生感受到孙中山先生如何带领人民推翻清朝的专制统治，建立民主共和国，可以先给学生播放一段辛亥革命的纪录片，并提出“如果你身处清朝，你会如何带领人民反抗斗争呢？”等一系列问题让学生身临其境，拉近学生与历史的距离，让学生从历史角度出发，换位思考，各抒己见，使学生更积极的参与到课堂中来，提升学生的时空观念、历史解释能力。

4.结语

历史课本中文字居多，学起来难免会感觉枯燥乏味，因此我们在授课过程中要打动学生情感，提高学生兴趣。不仅能使同学们掌握基础知识，更能深刻体会到历史的每一个理论和思想。高中历史是高中课程中非常重要的一科，而核心素养是学生们在人生道路上必备的一种能力。对于核心素养下高中历史高效课堂该如何构建思考，是作为新课程改革浪潮中一名教育工作者必备的理念。作为历史教师，必须重视学生的核心素养教育，促进学生综合素质全面发展，为国家培养应用型全能人才。