基于核心素养下预习单的开发与运用*

2019-11-26古莉萍

读与写 2019年27期

古莉萍

(江西省安远县教研室江西安远 342100)

从2000年课堂改革到2011年《数学课程标准》的落实，广大教师的课堂又回归到原点上，“启发式”和“因材施教式”教学最后都回到“灌输式”教学上，课堂停留在教师的“教”上，怎么能彻底改变教师观念，继续深化课堂改革，落实新课标呢？笔者作为一名教研员，一直走在摸索的路上。

1.基于核心素养的预习与传统预习是有很大的区别

传统预习只是布置学生预习第几页第几课，没有提出目标内容，没有指导，不方便学生操作，没有检查反馈，课堂教学与预习没有关联，最后学生不作为。

基于核心素养的预习，老师设计了预习单，在课前布置预习并发放预习单，让学生有具体的预习目标，有操作方法的提示引导，这样学生经过预习，唤醒了与新课知识有关联的知识经验，同时也经历了一定的活动，为新课知识的形成有了一定的体验，为新课的学习做好有效的预习准备。

比如《百分数的认识》一课知识点:(1)通过具体实例，理解百分数的意义，会正确地读写百分数；(2)掌握百分数与分数的联系与区别；为了让学生对百分数的意义理解更深入，可以这样设计预习单:(1)收集生活中的百分数抄写或贴在下面，并说一说收集的百分数表示什么；(2)读一读、写一写你收集到的百分数；(3)思考百分数与分数的联系和区别。这样设计的预习单引导学生联系生活，搜索生活中有关百分数的资料，说说这些百分数的具体含义，课堂教学时，通过学生分享的大量的具体的实例，帮助学生深入理解百分数的意义。

2.预习单的设计体现以生为本，从学生发展的需求出发，激发学生的预习兴趣，调动学生的积极性，让学生在经历活动中，引发学生的数学思考，积累活动经验

2.1 体现趣味性。课标提出，数学活动，应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生数学思考。根据小学生好奇好玩的特性，我们在设计预习单时，通过一些探究活动“找一找、说一说、画一画”等，或激励性的语言“我实验我快乐！”、“试一试，我能行！”等，调动学生的学习兴趣，让学生积极参与数学预习中，进行数学的生动、有趣的探究活动。比如，“认识常见的平面图形”预习单，引导学生通过摸一摸、看一看、画一画等操作活动，产生强烈的学习兴趣，从而认识长方形、正方形、平行四边形、三角形、圆，学生经历从“体”到“面”的过程，逐步形成空间观念。

2.2 体现助目标。预习单的设计必须服务于教学目标，因此，老师要深入解读课标、教材，提炼知识点，并进行整合，简单的知识要深入挖掘思想方法，复杂的知识要化繁为简，化难为易，让学生通过预习，经历体验，获得经验，有助于实现学习目标，突破难点。比如“一个数除以分数”是分数除法的难点，本课渗透数形结合、类比、转化等数学思想方法。通过设计如下预习单，先让学生在“猜一猜”中感知小明的速度，“想一想”中思考“每份数是多少”、“3份是多少也就是每小时走多少千米”，最后通过“折一折”、“画一画”、“算一算”等方法，让学生掌握一个数除以分数的计算方法，这样设计，让学生浅显易懂，并在此活动中，感悟数学思想。

2.3 体现开放性。预习单的设计要有弹性、有留白的空间，让学生通过预习，生成更丰富的资源，让学生在预习中会自学、会思考、会探索，这样才能让学生的灵性得到舒展，思维碰撞出火花，智慧发挥到极致，因此，预习单的设计要体现开放性。比如，“圆柱的表面积和体积复习课”预习单，第一部分让学生“用自己喜欢的方式”整理复习圆柱表面积和体积的知识，学生可以用“括号式”、“图文式”、“网络式”、“手抄报式”等方法，掌握其特点，构建表面积和体积知识系统；第二部分“好题推荐”，既调动学生的兴趣又给予学生极大的自主权、开放性，全向全体，人人参与，不同的人在数学上得到不同的发展。

2.4 体现易操作。课标提出：数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志，数学活动经验需要在“做”的过程和“思考”的过程中积淀，而动手实践、自主探索是学习数学的重要方式。因此，设计容易操作的有效的预习活动，让学生经历数学的发生发展过程，逐渐积累数学活动经验。例如“圆的认识”预习单：活动一，让学生在生活中找圆形物体，在大量的素材中，建立圆的表象；活动二，学生通过两次画圆，交流对比，体会用圆规画圆的优越性，掌握画圆的方法；活动三，放手让学生活动，通过“折一折、画一画、量一量”等方法，建立清晰的表象，探究圆的各种特征。