小组合作学习在初中英语教学中的应用

钟仁燕

(贵州省务川仡佬族苗族自治县黄都中学 贵州 务川 564300)

在小组合作学习模式构建过程，要以学生为中心，并且建立一个有效的学习目标，并且结合一定教学方法，让学生勇于参与到学习小组，以构建高效率的教学课堂。作为初中英语教师，在小组合作学习模式构建过程，应该结合学生学习实际，有针对性的进行科学分析，从而才能提高教学效率，保证学生都能够学习到有效的英语知识，以提高英语素养。

1.小组合作学习在初中英语教学中的优势

首先，有利于创建和谐的英语教学环境。在小组合作学习中，因为每位学生的表现直接关系到团体的最终成绩，所以大多数学生特别是英语相对较好的学生十分愿意为同组的同学讲解问题，促进中等学生和后进学生的英语学习。通过讲解和小组讨论，提高了小组成员的沟通和表达能力，也形成了小组内良好的英语学习氛围。

其次，有利于提高学生英语学习的兴趣并建立自信。小组内英语学习困难的学生在课堂和小组活动中获得了更多的表现机会，这对他们而言既是机会也是鞭策。同时，在老师和同学的鼓励之下，在更多发言和交流机会的督促之下，这些学习困难的同学在英语学习中渐渐有了兴趣，也增强了信心。

再次，能使学生在合作中发挥各人的优势，相互学习，寻找到好的学习方法。在小组合作学习中，每个学生不仅能够获得展示自己的机会，还能够在与其他同学交流合作时逐渐懂得如何欣赏他人，学习他人的优点和长处并为自己所用。同时，为了在小组合作中发挥更好的作用，每位组员会从自身出发，优化自己的学习方法和技能。这种主体意识的强化也会提升他们的自主学习力。

2.教学中小组合作学习的实施策略

2.1 合作学习的分组策略。在学生中建设学习小组对于学生的学习而言，能够提供较大的帮助，但需要合理建立，根据的要求如下：第一，小组内的学习水平应当依据互补原则，小组中的同学，因当擅长不同的方面，听说读写个有所长，这样才能在不同的方面互相帮助互相提升，共同进步。第二，教学要根据英语成绩进行分配。不能将所有成绩优秀的学生放在同一组，这样不能保证竞争的公平性，不能激发学生的主动竞争心理。第三，随机性原则。教师应当在不同的任务中，随机组合小组，通过这种形式提升学生的应变能力和合作精神。第四，利用座位进行分组，发放不同任务，通过小组中的共同合作，完成英语学习，提升能力。当任务是pair-work时，应当安排两人为一组，比如同桌之间。当任务是“group discussion”时，教师需要保证组内的每一个同学都参与到任务中去，可以安排角色扮演等方式组织大家学习。进行“teamwork”时教师需要注重人数，安排每组的人数合理，按照不同的教学背景组织不同的教学内容，这样才能科学的建立结构合理的小组。

2.2 充分挖掘中等生的潜力。小组合作学习中，通常要进行科学的分组，组内成员有优等生、学困生，组间的学习成绩均等。这样小组合作学习时的预习、讨论、交流汇报等环节，那些學习优等生的学习习惯、学习状态、学习方法等时刻在感染和影响着其他的学生，而且由于小组合作学习是种开放式的学习，与以往个人学习不同的是，组内成员都可以看到优等生的学习过程，可以很好地起到模范作用，带动其他成员一起自觉地学习。同时，小组合作学习还可以激发学生的竞争意识和小组荣誉感，每个组内成员为了小组的荣誉而会自觉、主动地参与到学习中去，充分发掘了组内每个成员的潜力。如在英语词汇学习中，可以开展小组间竞赛的方式进行。在组内，学习好的学生可以监督和指导中等生、学困生记忆单词，通过组内听写单词、交流记忆方法、讨论单词的中文意思等方式，既让组内每个成员对单词有一个全面的认识，又让他们真切地感知到学优生的学习态度，同时还可以让课堂内的小组合作延伸到课外，让组内成员在小组长的带领下利用周末或者晚上在家时间互相督促学习。

2.3 有效开展各阶段的教学活动。在课前阶段应根据教学内容及学生已有的知识、经验提出几个问题，各学习小组学生带着问题进行预习思考并互相讨论，为正式教学做好充分准备。

在课中阶段可以先让一些学生对提出的问题进行分析解答。如果答案正确，教师可通过教学活动让学生的知识点进一步得到巩固。如果答案不正确，教师可让各学习小组学生进行讨论，甚至可以进行组间辩论，然后通过教学活动让学生得到正确的答案，从而掌握新的知识点。

在课后阶段应针对学生课中阶段的表现，有重点地布置一些作业，从而巩固课中阶段所学知识点。各组学生在课后可以相互配合，如背单词、仿照课文编对话、学唱英文歌及进行课外阅读等。

3.结束语

综上，本文研究了英语教学课堂如何引入小组合作学习模式，在此过程中，为实现教学有效性，分组要保证合理，并且要实现其科学性，从而才能更好地助力学生发展，为提高教学认识，希望相关教师不断进行研究，以为构建高效率的教学课堂做充足准备。