幼儿园大班语言教学中游戏运用的问题与对策研究

柏 凤

(湖北省十堰市房县万峪河乡中心幼儿园 湖北 十堰 442100)

幼儿园大班时期的学生的主要年龄都分布在4到6岁之间，在这个学生语言学习还没有系统化的时期，儿童的语言模仿力使他们语言学习的主要途径，老师又是学生最直接的学习对象，学生就会对老师的举动和语言进行学习。这一时期就是老师进行语言教学的大好时期。因此幼儿园和老师应该致力于为学生创造一个良好的语言学习环境，以求提高学生语言能力，其中通过游戏渗透语言学习是较为可行的方案，在游戏中以正确的方式引导学生学习语言，以此来不断提升幼儿园孩子的语言能力。

1.幼儿园大班语言教学中游戏运用的问题

现在的幼儿园大都采用游戏与学习相结合的授课方式，老师会在课堂上教授学生知识，也会带领孩子们做一些游戏，让孩子们能够劳逸结合，但是幼儿园孩子的年龄普遍都在4到6岁，他们其实不懂学习的概念，更加的喜欢玩乐，因而课堂上教的知识可能根本记不住，反而是游戏记得一清二楚。在幼儿园教学中，老师教学的主要目的应该是让他们认识这个世界，学习一些基础知识，从而为小学的学习打下良好的基础，既然这样，老师不妨改善自己的教学方法，让幼儿园课堂以玩为主，在玩的同时通过游戏给孩子渗透一些基础知识，让学生能将知识记得更加牢固，让学生更快的接受老师所教的知识。但在游戏运用方面，幼儿园现阶段还存在一些问题。

例如语言教学相关资源的缺少、语言教学游戏模式过于固定和游戏过于注重游戏规则的问题。我国的幼儿园语言教学资源较为缺少，游戏并不能满足教学的巨大需求，现在的幼儿园教师都只是照搬之前的游戏模式，缺乏创新的想法，这让我们幼儿园的语言教学举步维艰。并且不单是相关资源的缺少，还有游戏模式的固化，没有灵活的改变游戏模式，让孩子们渐渐的对这些游戏失去了兴趣，从而使孩子对游戏中所蕴含的知识没有仔细学习，因而达不到老师的教学要求。并且在游戏中老师们为了培养孩子们听话的品行，过于强调游戏的规则，学生也将游戏规则看的过重，使他们在做游戏时心惊胆战，没有开心的玩乐，也就没有深入了解到游戏带给他们的语言知识和教育意义。因此老师应该对现有的幼儿园大班语言游戏教学模式进行改革，让学生能够真正的在游戏中学到知识。

2.游戏在语言教学中的运用策略

现阶段大部分幼儿园的游戏教学都不太成功的主要原因是幼儿园在游戏体制和游戏教学中都较为缺乏创新性，一些陈旧的游戏教学和古板的游戏规则限定着孩子的思维和语言能力，让孩子们在游戏中无法学到真正需要的东西，因此幼儿园需要不断改革教育体制，从而提高学生的教学质量。

2.1 开创新的游戏模式。学生在幼儿园阶段大都玩的是一些老生常谈的游戏，例如数星星、123木头人等游戏，这些游戏可以说是历史悠久了，都是从很久就开始运用到教学中的游戏模式，但是其中并没有很强的教学意义，使得学生做游戏时只是做了游戏，而缺乏了游戏的教育意义，因此老师应该创新游戏形式，在游戏中加入丰富的教学内容。例如老师在教授《小蝌蚪找妈妈》这一课时，可以设计一些提高学生语言能力的游戏，让这些具有实际意义的能力引导孩子进行学习。

在《小蝌蚪找妈妈》中，老师可以让学生先做一个游戏，可以在众多散落在教室角落的图片中找出与小蝌蚪找妈妈这一课相关的图片，当孩子们将图片都找出来后，老师可以让他们模仿小蝌蚪找妈妈的对话，让孩子进行和老师对话的练习，从而锻炼孩子的语言能力，并且要让他们在游戏后说出自己对小蝌蚪为什莫会多次找错妈妈原因的叙述，之后最终找到妈妈。在游戏体验中给孩子灌输“有志者事竟成”的做事理念，从而达到较好的教学效果，让学生对这一课印象深刻。

2.2 忽略游戏规则。大多数的游戏规则固化了孩子的思维，让孩子对于游戏的理解仅限于老师给他的那一部分，并且由于规则的束缚，孩子在做游戏时束手束脚，难以通过游戏来激发孩子真正的潜能。因此老师应该适当的让孩子忽略游戏规则，遵守规则固然能培养“无规律不成方圆”的客观认识，但是对于孩子思维的激发更加重要，老师应该让学生自己制定游戏规则，让他们充分发挥自己的组织能力和语言表达能力，让提高孩子语言能力真正落到实处。

结语

综上所述，在幼儿园大班阶段充分运用游戏教学是非常有必要的，并且在游戏教学中，并不是说让老师带着学生做游戏就可以的，而是要先为学生提供丰富的游戏教学资源，并且不断创新游戏形式，让学生总保持着游戏参与的积极性，同时在游戏中适当的让学生忽略游戏规则，注重自我感受的感知和能力的培养，并且不断的坚持这种教学模式，从而最终提高幼儿园大班学生的语言能力。