核心经验下幼儿园课程的生活化和游戏化实践研究

钱国香

(浙江省绍兴市柯桥区独山幼儿园 浙江 绍兴 312000)

家园共育的生活化、游戏化课程是基于幼儿为本的指导思想，是把了解幼儿的身心发育特点和尊重幼儿成长规律作为前提，是幼儿园落实《纲要》、践行《指南》的有效成果。

1.生活是幼儿快乐学习的源泉

生活化的幼儿园课程要以生活为背景，让幼儿在生活中不断拓展经验，发展积极的情感。

1.1 生活化的幼儿园课程要随生活的变化而变化。联合国教科文多次指出，学校必须突破自身的局限，向社会开放。重视幼儿生活中各种资源，以大教育观指导幼儿教育。幼儿园课程内容与现实生活背景联系越紧密，幼儿越能很好地感受和理解。例如，我们中班的主题活动《多彩的秋天》、《我的动物朋友》、《热闹的大街》、《马路上的车》等都是根据现实生活的不断发展变化而设计的。通过收集展览图片、事实、例证，孩子不仅感受到了国家的繁荣、社会进步，而且也认识到了保护环境、爱护大自然的重要性。

1.2 生活化的幼儿园课程是一种参与实践。大自然是一本学之不完、阅之不尽的百科全书。地上的蚂蚁、草中的昆虫、树上的小鸟等都会是我们兴奋的来源。自由快乐的玩耍中，有数不清的奇思妙想。在生活化的幼儿园课程中，我们倡导随机生成、因时而教，领孩子及时走进自然、亲近生活。例如，雨天时，我们可以开展主题活动“有趣的水”，领孩子到室外亲身感受体验。通过看看、玩玩，感知水的颜色和流动;通过实物水上漂漂、器皿盛盛，感知水的浮力和状态……正是这样贴近生活有趣的“玩”，陶冶着孩子的情感，调动其全部的智慧去研究、去探索、去发现，并有效地去同化外部世界，构建新的认知结构。

1.3 生活化的幼儿园课程是引起幼儿兴趣的课程。我们做到课程追随幼儿生活和经验。凡是幼儿需要的、感兴趣的，又是他们急于想知道或解决的问题，我们就纳入到课程或活动中。例如：主题活动“滚动的轮子”，孩子的探索会有浅到深，发现五花八门的轮子:“汽车轮“飞机轮”“钟表轮”“货架轮”“轮桌轮包”等，并在网上查得“轮子的由来”“轮子的作用”“轮子大小与速度快慢关系”等。所以说，当活动是孩子所喜欢、感兴趣的时候，他就会用全部身心去投入，用各种方式去探索。只要我们做到心中有目标，把目标从有形转化为无形，渗透到活动之中，孩子们就能在生活中快乐的学习、快乐的成长。

2.游戏是幼儿快乐学习的载体

基于游戏在儿童发展中的重要作用，我们在幼儿课程游戏化方面也做了切实的探索。

2.1 主题活动开展的过程即游戏活动展开的过程。在主题活动展开过程中，将生活活动、教学活动、游戏活动有机结合在一起，得以整合开展。例如，大班主题活动《动物世界》开展中，我们和孩子及家长一起收集各种各样的动物的图片、画册，把各种动物的图片布置在活动室四周，俨然一个小小动物园，孩子在日常生活中可随时观察、讨论。在区角活动中，我们又生成各种游戏:(1)语言游戏——小青虫的梦，引导幼儿感受语言的优美意境，同时模仿它们的角色对话，从而提高幼儿的语言表达能力；(2)音乐游戏——动物音乐会，通过欣赏和表演，引导幼儿自由发挥想象并通过动作表现听到的内容，发展幼儿的想象力和艺术表现力；(3)美工游戏———制作小鸟，引导幼儿自由尝试选择材料制作小鸟，增强幼儿的动手能力，体验制作、合作、成功的快乐等。

2.2 要善于从幼儿的游戏中发现课程资源。幼儿游戏中潜藏着智慧火焰，教师要有鹰般敏锐的眼光善于观察、发现，从游戏中寻找幼儿感兴趣的事物，挖掘素材组织活动从而生成新的课程。例如，在幼儿喜欢的区角游戏“小医院“美容院”“茶叶店”“小戏台”“娃娃家”等活动中，我们可以生成新的课程，如“认识医生”、“日常用品”、“戏曲种类”、“家庭成员”等课程。实践证明，从幼儿生活经验自然生成的课程远比生搬硬套从书本上拿来的课程更有生命力，也更能被我们很好的驾驭和把握。

2.3 寓课程于游戏中，寓游戏于实践中。将教学活动中的经验运用到游戏中，丰富和发展游戏的内容和范围。把每次游戏活动中收集整理的点滴成果和经验，再梳理形成新的思想和课程。例如，发现幼儿在数学课上对数字表现出极大兴趣时，我们就在“游戏角”“区域活动”中组织设计不同形式的数字游戏，如“摸砂数字板猜数字”“数字接龙”“数字谁不见了”等。这样既能检验新思想、实践新课程，又为我们积累经验提供了机会。

3.结语

总之，“生活、游戏、课程”在幼儿教育活动中无明显界限，“五大领域教学、各种教育手段”要有机整合、综合实施。我们只有不断更新、提升教育理念，把握其核心经验，勇于探索，善于实践，才能让孩子在生活和游戏中快乐学习，才能还孩子一个快乐的童年。