初中数学课探究性教学的组织与实践分析

2019-11-26莫辉斌

读与写 2019年3期

莫辉斌

(广西梧州市新地第一初级中学广西梧州 543103)

针对初中数学教学，新课改提出新的要求与目标，也就是培养综合型人才，学生应该积极投入到学习中。此外，还需要创设教学情境，并且设置相关内容，不断提高学生自主学习与思考能力，得到处理问题的方法。该教学方式发挥着重要作用，可以让学生更为精确的把握学习内容，突出学生主体地位，使其主观能动性得到充分发挥。

1.目前探究性教学中存在的问题

1.1 由于考试压力沉重，导致教师探究积极性降低。我国长期以来实施应试教育，所产生的影响根深蒂固，当前并未彻底消除。在部分学校中，将学生成绩纳入教师考核，并且与奖金挂钩，导致教师压力与升学压力同时加大。所以，大部分教师任何时刻都不敢放松教学，同时也不敢尝试将新型教学方法应用在实际教学中，让学生自己探究更加无从谈起。探究性教学对教师提出更高要求，必须在教学中突出学生的主体地位，将学习权利交给学生，使其自行探索。从中可以明显发现，教师在面临巨大考试压力时，其探究积极性大大降低。

1.2 机械学习习惯导致学生探究兴趣得不到有效激发。通常情况下，在开展初中数学教学过程中，教师讲解占据绝大部分时间，学生处于相对被动的地位，他们往往听老师讲解，在课堂上并没有为学生预留练习时间，只有将练习留在课下，熟练程度随着练习次数的增多而提高。因此，数学学习与练习密切相关。不过，部分教师盲目应用题海战术的方法，导致学生感到厌倦，无法从根本上体验数学美，他们的数学学习兴趣得不到有效激发。探究性教学有其前提条件，即为激发学生数学学习兴趣，调动他们学习的积极性。所以，机械学习习惯对于探究性教学十分不利，阻碍其进行。

1.3 传统教学方式减小学生探究空间。在我国，教育资源比较缺乏，长期以来所应用的教学模式为班级授课制，一个班级的学生人数一般处于三十人到七十人这一范围内。教师面对这么多学生，无法照顾到每个人的需求。应用率最高的教学方法是讲授法，在为数较多的初中数学教师认知中，如果自己在课堂教学中讲解少了，学生就可能听不懂。同时学生对于自己在课堂教学中处于被动地位已经习惯。但是探究性教学对学生提出相关要求，必须通过教师引导作用的充分发挥让学生积极参与到学习中，显而易见，传统教学方式导致探究空间减小。

2.初中数学课探究性教学的组织和实践

2.1 创设良好探究性教学情境。对于学生而言，营造轻松愉悦的学习环境有着非常重要的作用，可以激发学生数学学习兴趣，调动他们数学学习的积极性和主动性，确保探究性教学顺利开展。当进行初中数学教学时，教师需要设计相关教学问题，并且确保其探索性，可以激发学生探究欲望，使学生进入问题情境中，促使探究意识得以形成[1]。

举例来说，在开展《方程》教学过程中，在引入新知识的时候，所设计的问题可以是通过何种方式确保天平处于平衡状态？从天平处于平衡状态可以看出什么？要表示天平左右两边重量关系，要用何种公式来呈现？通过以上问题的设置，让学生带着这些问题对天平进行操作，最终解决问题。当开展探究性教学时，教师必须充分发挥自身引导作用，调动学生的积极性，使其主动提问问题。教师能够针对某一知识点，以学生实际生活作为切入点，对学生已经掌握的知识进行有效激活，发现问题，并且实现知识创新，进一步加强学生探究意识，培养他们的创新精神[2]。

2.2 突出学生主体地位，激发其自觉性，使其积极参与到课堂教学中。学生在学习中占据举足轻重的地位，不仅是认知主体，还是实践主体和发展主体。对于数学知识而言，其抽象性较为鲜明，要与学生思维方式相适应，针对抽象数学知识为学生提供相应指导，必须采集多种材料，并且保证这些材料具有直观性，在观察以及分析比较等过程中得到为数较多的感知认识。

比如，在《全等三角形的判定》教学过程中，首先学生要判断可以重合的两个三角形就是全等三角形，然后教师提出相关问题，即如果要判断两个三角形全等，是否可以将三角形剪下来比较？要具备哪些条件能够判定三角形全等？针对此，初中数学教师必须有效激发学生学习兴趣以及自主探索欲望，调动学习积极性和主动性，使其深层次思索三角形全等判定条件，促使学生在参与数学活动过程中改变学习方式，利用更多精力和时间开展探究性学习。

2.3 在关注个体差异的同时面向全体学生。其一，以数学学科特征为依据，发挥其指导作用，学生由此进行探索，教师需要了解学生不同想法和需求，在第一时间进行科学引导。其二，教师需要足够重视学生个体差异，为所有学生提供公正平等参与探究的机会，使其承担探究权利与义务[3]。此外，个别学生有其特殊学习难题，或者是具有特别学习才能，针对这部分学生，教师应该为其提供与其自身实际相符的探究任务，进而让他们在各自领域不断发展。

2.4 通过现代教育技术的充分应用进行探究性教学。传统教学有其弊端，不能创设动态环境，与数学精髓相违背，数学始终处于变化中，生动氛围的营造发挥着重要作用，有利于学生观察和思考，由此总结事物共性，调动学生探究积极性，充分挖掘学生个人潜在能力，使其探究欲望得到全面激发。所以，当探索数学概念与处理数学问题时，教师应该科学合理应用多种教学工具，营造良好教学环境，将动态方法应用其中。

2.5 与生活实际相联系，激发学生探究热情。对于数学这门学科而言，生活是其来源，并且为生活提供服务，最终通过数学知识的应用有效处理生活实际问题。目前，教育教学改革不断开展与深入，应该将数学课堂教学联系生活实际，并且转化课程设计使其成为生活情景[4]。要保证学习趣味性以及有效性，必须使其发生于有意义的条件下。生活实际活动的开展对于学生非常有利，一方面能够加强知识技能，另一方面在模拟知识的同时获得探索方法，进一步创新知识。日常生活特征与优势鲜明，主要包括情形复杂度较高以及丰富多样，数学教师需要与其相结合，在一定程度上补充课本内容，做好实践活动设计工作，通过开展实践总结经验，激发学生探究学习兴趣和热情[5]。比如在开展《一次函数》教学过程中，与水费等生活实际收费问题相联系，进而引导学生进行探究，比较多种消费从中选出最为便宜的一种。