构建多样化初中数学课堂的探讨

谢晓芸

(四川省简阳市同合乡九年义务教育学校 四川 简阳 641404)

初中阶段属于培养学生们数学能力、数学综合素养的主要时期，但由于传统教学体制的影响，现阶段我国大多数初中课堂教学过程中实施的还是统一式、灌输式、填鸭式的单一教学模式，无法吸引及调动学生们的学习积极性及学习兴趣，导致初中数学课堂教学效率及教学质量较低的现象出现，因此有效的构建多样化初中课堂教学的措施尤为重要，提升学生们的自主学习能力及学习兴趣，促进学生们综合数学素养的培养。

1.构建多样化初中数学课堂的必要性

在初中数学课堂教学过程中构建多样化数学课堂主要是由于传统教学模式存在缺陷、学生们的学习水平存在本质上的差异等因素导致的。以往数学课堂教学过程中教师依旧采用以自我为主的讲解式教学方式，课堂教学氛围低沉、教学内容毫无趣味性及新意，加上数学知识点逻辑性较强、较为复杂等特点极易导致学生失去学习兴趣，甚至产生厌烦、抗拒学习等情绪，面对这种教学现状构建多样化的初中数学课堂尤为必要。此外，由于学生们理解能力、思维能力、学习能力等因素的差异，一个班级内的学生在数学学习能力、学习水平方面存在一定差异性，班级内存在数学基础较差、学习兴趣不高、数学基础一般、学习兴趣缺失及数学基础扎实且拓展性较强的学生，在这种课堂教学过程中采用统一、一致的教学方式对于基础差的学生来说犹如“听天书”，对于基础较强的学生来说过于简单，降低了学生们的听课积极性，因此构建多样化的课堂形式尤为重要，满足不同学习层次学生的学习需求，从整体上提高初中数学课堂教学效率[1]。

2.构建多样化初中数学课堂的途径

2.1 构建学生自主学习的初中数学课堂模式，提高学生们自主学习能力。在初中数学课堂教学过程中教师应遵循新课改相关要求，将课堂还给学生，积极主动发挥及调动学生们的学习积极性，一切教学活动的开展应从学生出发，将学生作为课堂教学的主体人物，为学生们创建自主性的学习平台，活跃课堂教学氛围，引导学生们自主深入知识点内进行学习及探究，强化学生们的学习兴趣及学习效率[2]。在构建学生自主学习的初中数学课堂模式过程中教师应摆正自身教学引导者及组织者的地位，给予学生适当的引导及意见，提高学生们的主观能动性，转变传统固定教学模式。

2.2 构建讨论式的初中数学课堂模式，促进学生数学素养的培养。在初中数学课堂教学过程中教师应培养学生们的团队合作能力、自主协调能力、沟通能力、思维能力等，因此实施小组合作讨论式的教学模式尤为重要。在进行小组分组学习过程中应采用组间同质、组内异质的原则引导学生以小组为单位展开互动学习，采用学生之间相互影响、相互表达、以优带差的方式引导学生展开团队式的学习，在小组合作讨论式学习过程中培养学生们的思维能力、合作精神及协调能力。如在进行《概率初步》的教学过程中，教师可以组织学生们利用课后时间制作纸盒、不同颜色的兵乓球，进行相应的实验，计算获奖的概率，通过小组内合作、学习、动手操作及讨论等形式强化学生们的数学学习能力。

2.3 构建分层次的初中数学课堂教学，从整体上提高数学课堂教学效率。初中数学课堂教学过程中教师应尊重学生们学习过程中的个性差异，善于发现及夸奖学生们的闪光点，针对学生开展分层次的教学，满足不同学习层次学生们的学习需求。首先应全面了解班级内学生，将学生们分成A、B、C三个层次，针对不同学习层次学生制定针对性的教学目标、教学方式、课后作业及教学评价方式，努力做好因材施教，从整体上提高班级数学学习水平，适应学生们的学习需求。如在进行《解一元一次方程-合并同类项与移项》的教学过程中，教师应针对不同学习层次的学生设计不同的课后巩固作业及练习：针对C层次学生开展基础性的一元一次方程的简单移项及合并练习，便于学习基础较差的学生掌握、巩固基础知识；针对B层次学生设计巩固基础知识及强化重点难点的训练:3x+20=4x-25，-x=-5,x=5题型中移项与合并过程中需要注意什么？针对A层次学生设计较为复杂的练习进行强化及延伸教学：7x-4.5x=2.5·3-5；5x-2x=9等，要求学生自主完成。通过分层次的教学模式满足不同学习层次学生的学习需求，使得课堂教学变得难度适中、具有一定的教学意义。

此外，除了构建以上多样化教学模式外，教师还应跟随时代发展的步伐，构建信息化的初中数学课堂教学模式，利用校园网构建本班级的学习平台，引导学生们将学习过程中遇到的问题及难点分享在平台上，引导学生在平台上进行沟通交流，积极调动学生们的课后学习积极性。

3.结语

现阶段的初中数学课堂教学应适应新课程改革相关标准的要求及学生们的学习需求，通过实施信息化课堂、分层教学课堂、自主性课堂及讨论式等多样化的初中数学课堂模式提高学生们的学习兴趣，转变传统、单一的教学模式，促进学生们在浓郁、积极、愉快、轻松的教学氛围内开展相应的自主学习，促进初中数学课堂教学水平及教学质量的提高。