“以学定教”下小学数学课堂中的分层教学探讨

唐莉均

(四川省简阳市三星镇中心小学 四川 简阳 641404)

引言

以学定教教学措施作为小学教师在当前对学生们进行教学期间使用的一种新型教学措施，这种教学措施的使用主要是依据学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准以及学生课前的预习程度等情况来确定教师的教学起点、方法和策略，真正的体现了以学生为主体的一种教学方式。而在实际的教学期间，由于不同的学生在理解能力和学习能力方面有着显著的差异，因此要想让不同的学生在学习过程中成绩均拥有显著的提升，教师就需要在以学定教措施的运用下开展分层教学方面的工作，从而通过这种方式，促使所有的学生均获得全面的发展。

1.结合学生自身的情况开展分层教学

小学数学教师在对学生们开展课程的教学期间，由于不同的学生存在着理解能力方面的差异，因此在当前以学定教的背景下要想让所有的学生在学习的过程中成绩均有所提升，就需要根据学生们自身的特点将学生们分成不同的层次开展分层教学工作。教师在教学期间只有对学生们的自身情况拥有充分的了解和认识，才能在教学期间对不同的学生采用不同的教学方式，从而让学生们在学习的过程中充分激发学习数学的兴趣，进而积极的投入到学习数学的过程中，对于不同学生学习能力的提升均有着显著的效果[1]。因此为了促进学生们数学成绩的提升，教师需要结合学生们的实际情况开展分层教学。

例如，为了让教师在开展教学之前对于所有学生的实际情况拥有更为深入的了解，教师可以通过进行考核测试的方式对学生们的实际情况进行相应的调查，进而根据本班学生的学习情况、学习认识、学习方法以及自身特点开展分层教学。经过相应的调查研究之后，教师就可以将所有的学生分成三个不同的层次。而这其中，教师可以将那些拥有较强学习能力但缺乏扎实基础的学生分为第一层，将具有较强学习能力并且具备扎实基础的学生分为第二层，同时将学习能力较弱基础也比较差的学生分为第三层。进而采取不同的教学方式对三个层次的学生进行教学，从而通过这种方式，促使不同层次的学生数学成绩的提高，对于教师教学工作的开展也有着极大的帮助。

2.通过设置问题的方式开展分层教学

教师在使用分层教学措施开展小学数学知识的教学时，由于不同层次的学生在理解能力方面拥有着显著的差异性，因此在指导学生们进行相关数学问题的解决时，可以围绕分层理念为不同的学生设置不同难度的引导学生们进行思考的问题[2]。只有这样，才能通过这种方式确保每一位学生在课堂中都能获得锻炼和成长的机会，对于不同层次的学生数学成绩的提升均拥有着显著的效果。

例如，教师在对学生们进行《长方体与正方体》这一课程知识的教学时，为了让所有的学生在学习的过程中均能够加深对于所学知识的理解，教师可以根据学生们的不同层次为学生设置不同难度的问题，进而引导学生们进行相关问题的思考。比如在对第一层的学生进行问题的设置时，由于该层学生的缺乏扎实的基础知识，因此可以向学生们提出一个这样的问题：“长方体和正方体的概念和性质是什么，其判定定理是什么？”等等。而在对第二层的学生进行提问时，可以为学生们提出一些拓展性的问题：长方体与正方体的表面积和体积公式的表示形式。而在对第三层的学生进行问题的提问时，只需要对其提出几个较为简单的问题即可。在这种教学方式的推动下，引导不同层次的学生积极的投入到数学知识的学习过程中。

3.通过课后练习的方式开展分层教学

教师完成了相关课程内容的教学之后，为了帮助学生们对所学知识进行巩固，不仅需要提高课堂教学的质量，同时还要重视课后练习的布置。课后练习是学生巩固所学知识的重要途径，规划练习的题目是实施分层教学的重要环节之一，对于不同层次的学生学习成绩的提升均拥有着显著的效果[3]。而为了让学生们在进行课后练习期间拥有良好的效果，为学生们布置应用练习题是这其中最有效的方式。

4.结语

综上所述，教师在以学定教的背景下通过分层教学的形式开展小学数学课堂教学工作，其主要的目的就是让全体学生在学习的过程中成绩均能够显著得到提升。因此教师在开展分层教学期间，要想确保教学质量，将有效的教学措施运用其中是一种十分重要的教学工作。因此为了确保分层教学的顺利进行，教师不仅需要结合学生自身的情况开展分层教学，通过设置问题的方式开展分层教学，同时还要通过课后练习的方式开展分层教学。从而通过这种方式，不断促进学生数学学习能力的全面发展。