初中低年段英语语篇教学课堂模式研究

陈家波

(甘肃省兰州市榆中县韦营学校 甘肃 榆中 730100)

随着阅读能力的提高，初中低年级学生英语学习的重点已从词和句子的学习逐步转向句和语篇的学习。因此，教师在教学中一定要注意教学的方式和方法，注重在教学中融入策略，为学生分析和理解所学文章打下基础，这样才能优化语篇教学过程，才能实现有效的语篇教学。本文结合初中低年级英语教学现状，探讨提高初中低年级学生语篇阅读能力和优化初中英语低年级语篇教学的有效途径。

英语语篇教学是从理解整篇课文内容的整体出发，运用所学过的单词或语法知识捕捉出文章的主要的语言线索，从而找出分段(语篇)所讲述的中心思想，逐步猜测出陌生单词的含义，然后再把单词回归到课文，从而达到理解中心思想的目的。

1.英语语篇教学须遵循的原则

1.1 整体性原则。无论使用哪一种教学方式，都必须对语篇整体教学理念给予重视。语篇是以一个完整的整体呈现，存在较为完整的语意和语境，语用目的和语意功能也较为完整。所以，在教学展开的过程中，处理语篇的材料时应将其作为整体，对引言和展开过程中，处理语篇的材料时应将其作为整体，对引言和正文间的关系进行合理掌握，实现字不离开句，句不离开篇。

1.2 整合性原则。语篇的内容使一个独立的整体，然而单元教学的各部分和其他部门的单词教学、句型教学之间联系紧密。所以，在开展教学时，要对教材之间的关系进行正确把握，结合各个语篇的特点，进行优化整合，促进教学的顺利开展。可通过和字词、句型相结合完成语篇，尽可能使用多元化的教学手段，最大限度提高教学成效。

1.3 发展性原则。发展至初中低年级后，语篇中存在一些词汇量与句型，语法知识也有涉及，篇幅较长。所以，教师必须树立发展的思想，以促进学生发展作为目标，结合教学现状，根据学生发展需求，适当扩展知识点，补充教学内容，为学生将来学习奠定良好的基础。

2.英语语篇教学初中低年段的应用

在初中低年级英语教学中，语篇教学发挥着极大作用，有利于学生更好地掌握英语学科所学内容。所以，教师应当大胆创新和思考，在教学实践中尝试处理语篇教学，进而使其实现更好地教学效果，促进学生掌握英语知识。

2.1 了解背景知识，让生活走进课本。了解背景知识，让生活走进课本，学生了解了语篇内容，就能顺利进行理解文章中的信息。由此可见，在英语阅读中，文化背景知识具有一定的作用。所以，在作者看来，学生提前了解一些和课文相关的背景知识至关重要。教师可结合教材语篇的内容、特点，科学的指导学生预习。利用听录音、看视频、跟读语篇等方式，让学生将自己不懂的字句标出来，教师可根据文化性、趣味性较强的语篇设计文化背景知识，以“At Christmas”一课的学习为例，将一些和圣诞节有关的文化和知识以及过圣诞节的方式介绍给学生，让他能在对圣诞节产生兴趣的前提下学好英语课文知识。

2.2 梳理教材，步步为营。语篇教学的开展是以阅读活动的开展为中心、阅读活动即为使学生顺利阅读与理解需要的材料，是指导学生对未知进行探索的过程，因此，教师不能完全照着书本教学，而必须适当采取灵活的手段，提高学生英语阅读能力。比如，可利用略读、寻读、精读、活读等途径，指导学生对语篇通篇进行感知，提取有效信息，掌握阅读技巧并实现高效阅读。

(1)略读。学生在朗读课文过程中可带着预先设定的问题，有利于其把握整体内容，同时能增强其提取关键信息的能力，产生良好的兴趣，掌握阅读技巧并实现高效阅读。

(2)循读。教师可指导学生带着任务循读，从中找出和课文有关的词汇，并灵活运用他们造句，同时和故事情节融入到一个完整的故事之中，进而在无形之中把握整个语篇的内容，最终完成教学目标任务。

2.3 精读。在整个一堂课之中，精读课文即为其最重要的环节，不但要对课文通篇熟读，还要从整体上对文章的脉络有一个把握，进而系统全面地学习语言、句式和篇章结构等。利用设置任务促进学生精读，达到更好的提高学生阅读理解能力的效果。

2.4 活读。对课文精读之后，有利于促进学生深刻理解篇章，利用分小组表演、关键词提示或者板书复述课文等形式，加深对课文的理解，更好地把握课文主旨和内涵，促进学生语言综合运用能力的提升。

3.拓展延伸，提升内涵

读后活动是检查评估语篇阅读教学效果的活动，教师可组织开展相关教学活动或设计教学任务实现对语言的内化，将课文的情感目标提取出来，注重学生情感态度，引导学生形成正确的价值观。利用课后协作或阅读等形式，增加学生对英语写作的热爱，增强其阅读理解力，提高书面表达能力，指导学生从理解课文内容进一步发展到综合运用生活中的语言。

综上所述，初中低年级英语语篇教师主要是为了使学生对语篇内容有深刻地了解，提高其对语篇阅读的兴趣，通过阅读掌握好基础知识，在阅读中感受知识的真谛，形成科学的阅读习惯，因此，亟待进一步强化研究语篇教学的有效性。