高中群文阅读中通过微写作渗透价值观教育*

2019-11-26赵春霞赵子嵩

读与写 2019年3期

赵春霞赵子嵩

(1.甘肃省古浪县第五中学甘肃古浪 733100) (2.甘肃省古浪县定宁初级中学甘肃古浪 733100)

新课改下的高中语文阅读教学模式形式多样,群文阅读就是其中的代表。为落实培养学生价值观教育，笔者围绕群文阅读和微写作的契合点，并努力思考和实践在高中群文阅读中通过微写作渗透价值观教育，从一定的角度说获取着较为理想的教学收益。

1.群文阅读微写作促进价值观渗透需读写中多思考

高中语文教学学生的群文阅读和微写作，不能就是教师的随心所欲去简单布置学生，让学生从教材文本去读到课外阅读，随便给学生一个写作材料，让学生进行微写作。这样的随随便便是不能实现理想价值观的实现的，只能致使学生去厌读、厌写。因此，作为高中语文教学，思考群文阅读微写作促进价值观渗透，首先得思考其可能性问题。思考其可能性就是思考价值观渗透的可能性，而是群文阅读基础上价值观渗透的可能性，更是微写作价值观渗透的可能性。为了可能性，作为群文阅读必须思考群文之间的主题有着较为接近的共同点。如人们都熟悉的《陈情表》，可实现群文阅读的可以是《祭十二郎文》，也不仅仅就是古诗文，还也可以是现代的报告文学之类的作品。之所以这样？是因为他们都可给学生以深刻的“流泪”之感。为什么流泪？是因为学生可产生效忠和为友之感。如果我们让学生进行微写作，那学生则可从中生发一定的情感。这情感可能是对祖国的热爱，也可能是对社会的热爱，也可能是对山山水水和自然的热爱，更可以是对祖国博大精深文化的热爱。如果学生能够读之广泛，那学生则可能情生深刻，且含有丰富而又深刻的价值，形成语文的核心素养。

2.群文阅读微写作促进价值观渗透需读写中多挖掘

让学生群文阅读，让学生微写作，不能就是一种为了应付高考冲刺意义上的读和写，而应当是实质意义上的学生价值观的理想渗透，甚至就是极为理想的实现。从这个意义上说，当学生的群文阅读能够读之有意，更需要让学生去写之有意。针对相关高中学生所具有的共同病因，对学生的读和写，不仅存有读要读“惊天动地”的作品，写要写“惊天动地”事情的倾向，应当让学生首先需要产生这样的感觉，社会主义核心价值理念短短24字，却涵盖着三个层面的内容。作为普通百姓也需要在当今时代去践行社会主义核心价值理念，作为普通百姓怎样去践行？当从百姓之需要去考虑。从相关意义上说，人们思考着和实践着相互之间的和谐，就是一定角度的社会主义核心价值理念的践行。对此，群文阅读微写作促进价值观渗透需读写多意义，这里的多意义，应当涵盖着极为丰富的内容。如让学生阅读，可以是山水的，可以是自然的；可以是伟人的，也可以是百姓的。如让学生去写，更注意要求学生去写自己身边的非“惊天动地”，多力求让学生去写出多因小见大的“惊天动地”。学生在进行如此的多读多写中，产生一种写作的习惯，也产生一种价值观渗透的神奇。世间万事万物多是美好的，平时需要多对其进行挖掘。学生便在比较具体的挖掘中产生这样的感觉：就是小星星也有其耀眼的光芒，平民百姓也具有伟人之伟大的品质。

3.群文阅读微写作促进价值观渗透需读写中多实践

作为高中学生，已处于基础教育的最后学习阶段，也应当是基础教育极为关键的学习阶段。学生学习负担比较重，所有学科课程都抓得比较紧。但也不等于群文阅读微写作的价值观渗透即可放松，我们应当秉承的理念是，群文阅读微写作促进价值观渗透需读写多实践。从读的角度说，我们必须给学生以充分读的时空，减少学生对文本的无效阅读感悟，挤出相关的时间，让学生能够多读到课外。从读的内容角度去说，多让学生去阅读古之经典读物。我们的高中语文教学，恐怕都存有这样的弊病，高中学生阅读古代四大名著的学生当是寥寥无几。这样的高中学生连四大名著都未曾涉猎，学生的阅读怎就广泛？这样的阅读，对学生而言是根本解决不了理想价值观实现。对学生的群文阅读，也还可以让学生多阅读外国文学作品，“莎士比亚”不能不让学生读。对学生的群文阅读，学生所阅读的体裁样式也必须多样。学生可去读着小说，也可去读着诗歌和散文，还也完全可以去读戏剧。学生如果能够去多读着，比较实实在在的价值是让学生多积累着微写作的素材基础，为学生提升着微写作之题材的提炼基础，更为主要的促使着学生去做微写作之勤练笔和多练笔的事情。如让学生去阅读小说和戏剧，学生可以对作品中的某个人物进行鉴赏性的评价，可以对某个情节去做鉴赏性的主观评价。学生在进行评价中所能提升的不仅仅就是语言文字的表达能力，更为重要的是学生正确价值理念的逐步形成。让学生进行微写作的多实践，不仅仅就是学生的写，还应当包含着学生的展示。如给学生以展示的机会，学生与学生可以进行着理辩，达到相互之间价值观念的争鸣，而且就是极为理想的越争越明。