识字教学方法例谈

杨亚红

识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。向小学生传授识字方法是语文教师的重要职责。

一.拼音识字法。我们学习拼音的目的很单纯，就是帮助学生识字。为什么是“帮助”学生识字呢？因为没有拼音，可以通过向别人请教等方式识字，会了拼音，可以在没有请教对象的时候自己学习。比如“耄耋老人中”的“耄耋”这两个字，你不认识，这时候，你可以问老师，老师告诉你，这两个字读“耄耋”，意思是年龄上九十的人，泛指老年人。如果身边没有老师或者老师也不认识，你就可以借助字典，用部首查字法查找到这两个字，借助拼音读出这两个字的音。所以，既要重视拼音教学，让学生会拼音，也不要让拼音教学造成学生语文学习的难点或者障碍。为此，《标准》对拼音教学的教学的要求是读准拼对会书写，不要求学生直呼音节、熟练拼读、默写。只要学生能够借助拼音正确读出声母、韵母，正确的拼读出来，正确的抄写（不是默写），用这种方法读出汉字的音就算达标了。

二.韵语识字。这是中国传统的识字教学法，它是运用有韵的诗歌在阅读中进行的识字教学法。它的根据和优点是：韵语有利于语感的形成，有利于加强记忆，有利于培养兴趣。“一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。”这首诗歌韵律和谐优美，内容形象直观，是学习数字的好教材。

三.书空识字法。所谓书空法，就是指学习生字的时候，让学生举起手指，口中念着笔画名称，手指按照汉子的笔画顺序在空中书写生字的一种教学方法。比如，学生学习“毛”的时候，老师举着教鞭，引导学生举着手指头，一边念笔画名称，一边在空中书写：“撇——横——横——竖弯钩。应用这种方法的好处在于：熟悉笔画名称，掌握笔画顺序，感知汉字的形体特点，一气呵成一个完整的生字，真是省时高效。在笔顺教学中，出现了一种理解错误，这种错误被很多老师一直沿用着，这就是把教材中笔画顺序的“书面”表达变成了一种实际操作。低年级教材中有生字笔顺的具体范例，有不少老师没有准确地理解教材中关于生字笔顺的示范意图，把教材中对生字笔顺的“书面表达”误认为是学生书写生字的一种训练方式，也让学生按照教材中的样式在练习本中书写，这种方法虽然有利于学生掌握笔画的顺序，但失去了对汉字形体特点的整体感知和整体书写的规律——即汉字是又笔画形成间架结构的，也谈化了学生对笔画名称的记忆，还浪费了学习时间，也是对学生书写的误导。例如，让学生学习“本领”的“领”，我们完全可以让学生书空：撇、点、点、横折、点、横、撇、竖、横折、撇、点，没有必要让学生在田字格中用11个格子11个步骤才把“领”字写出来。

四.随文识字法。每一种版本的教材在编排生字时都不是让生字孤立出现的，而是让生字出现在具体的语言环境中，让学生通过阅读进行识字，即我们通常说的“随文识字”。比如，人教版《我爱故乡的杨梅》一文的编排中，“贪”是一类生字中的其中一个，教学时，先让学生通读全文，在此基础上让学生反复读第二段：“细雨如丝，一棵棵杨梅树伸展着狭长的叶子，贪婪地吮吸着春天的甘露。”然后读句子“贪婪地吮吸着春天的甘露”，再读词语“贪婪”，最后从“贪婪”这个词语中揪出“贪”，让学生在读准字音的基础上分析“贪”的结构特点，并根据上下文推断它的意义。

五.转盘识字法。苏教版语文第二册的“识字8”以转盘的形式呈现“青”字与几个不同的偏旁相遇时所组成的新字，展示了形声字的构造特点。学习本课，要认识本课的10 个生字，会写田字格中的6个生字——“清”、“请”、“晴”、“情”、“蜻”、“睛”，认识1个偏旁“忄”，诵读儿歌，积累词语。通过熟字与偏旁的组合，了解形声字的构字规律，并注重教学过程中各要素之间的和谐发展。

六.生活识字法。学生生活在不同的家庭里，他们在家长的指导帮助下，会在老师施教之外学习许多汉字，比如，自己家庭人员的姓名、家中墙壁上悬挂的图文中的汉字、自己家中收藏的自己能够阅读的书籍中汉字。学生还生活在一定的社会空间，他们会在上学放学经过的路段看广告牌上的汉字、店铺名称、建筑名称、单位名称，时间一长，他们会有意无意地记住这些汉字。教师要如《标准》所说：“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”