小学语文课堂评价策略

江苏省南通市如东县大豫镇丁点小学 朱伟慧

新课程改革背景下，课堂教学出现了新的变化，原先单方向知识灌输式的课堂教学模式逐渐被淘汰，动态生成、互动交流式的教学模式开始得到重视和运用。在这种教学模式下，教师对学生的学习活动作出适时适当的评价，由此引导学生调整学习方向，帮助学生提高学习效率，这种课堂教学评价成为改善教学效果的关键。在小学语文课堂教学中，为了充分发挥课堂教学评价功能，有效提高语文课堂教学质量，笔者提出以下几条评价策略：

一、锤炼评价语言，体现学科特色

语文学科具有语言性、人文性、思维性等多种特征。小学语文教师所用的教学语言是否具有趣味性、艺术性等特点，关乎语文学科人文性和思维性等特征能否得到较好发挥。课堂教学评价作为语文学科教学的重要一环，其语言是否能够反映人文性和思维性，对于语文学科作为一个有机整体具有重要影响。

以《观潮》这篇课文教学为例，从课堂导入，到介绍钱塘江，讲解课文叙述顺序，再到带领学生通过课文感受钱塘江奇景，教师都可以锤炼教学评价，运用或优美或风趣或激情的评价语言感染、激励学生。比如，教师让学生初读《观潮》，引导学生一边读一边想象。等到学生读完后，师：“同学们，不知道你们读完课文有什么感受，我在读的过程中，就感觉真的置身于观潮的人群中，翘首盼望浪潮的到来。等啊等，终于看见浪潮轰隆隆地奔向这边，看着白浪翻滚的场面，顿时还心生恐惧。你们呢，跟大家分享自己的感受吧。”教师运用较为优美和平易的语言讲述自己的感受，学生情不自禁地被带入教师的体验中去，课堂评价语言拉近了师生之间的距离。一位学生分享自己读课文后的感受，并且讲述了自己曾经在海边见到的浪潮景观，师：“你举出自己的经历，想必也是对文章感同身受吧！想一想，作者是如何写出这样的文章来的呢？叶圣陶先生说过，‘生活犹如源泉，文章犹如溪水’，只有切身经历过这样的宏伟景象，才能写出这样贴近生活、引人共鸣的文章。所以同学们在平时的生活中也要多注意观察。”由此，教师通过结合名人名言和适度引导，体现了语文学科的人文性和思维性，在潜移默化中教会学生正确的学习方法。

二、找准评价时机，灵活调整策略

在实际的语文教学中，学生的学习情况是一个动态变化的过程。比如，在单纯地掌握知识的过程中，学生在知识和概念上可能会出现理解错误，这些都需要教师当机立断，做出判定性的评价，扭转学生错误倾向；学生还可能会对课文内容、教师问题等产生各种疑惑，教师应该运用启发性评价，给学生以耐心的引导和启发。此外，学习过程本身就是一个不断积累新知识、不断打破原有认知的过程，学生在学习中难免遇到困惑和不解，出现情绪低落甚至是“自己无法胜任学习任务”的心理，教师在这时就应该给学生鼓励性评价，帮助学生重新树立自信心。

例如，在《扁鹊治病》一课的教学中，教师首先让学生有感情地朗读课文选段，在朗读的过程中，学生读错了“桓”“敷”“髓”“好”等生字或多音字。师：“同学读得很好，但是要注意有几个字读错了哦。比如说‘蔡桓公’里的‘桓’字，你们仔细看，它是一个木子旁，别跟‘恒’字混淆了，‘恒’字是竖心旁哦。还有‘骨髓’里的‘髓’，也要注意哦，不是四声，而是三声。来，跟着老师再念一遍。”通过对学生所犯的错误进行客观评价，学生得以学习到正确的语文知识。而在教师讲授课文的大意时，教师提问：“同学们，你们想一想这篇寓言主要写了扁鹊与蔡桓公之间的什么事情？”生：“扁鹊给蔡桓公治病的事情。”教师为了让学生从更加具体的角度切入寓言主题，提高学生全面把握课文内容的能力，运用引导性评价：“你们概括得非常简洁，那么扁鹊仅仅治了一次吗？结果又是怎样呢？”生：“扁鹊一次次劝蔡桓公治病，被蔡桓公拒绝，最后蔡桓公死了。”师：“没错，扁鹊三番五次劝蔡桓公，你们可以说说每一次的情形吗？”生：“第一次……第二次……”教师适时而变，在不同的时机运用不同的评价方式，有效地从多维度、多方面挖掘了课堂评价的作用。

三、注重引导反思，培养学生能力

反思是对话的灵魂。教师与学生之间开展对话，甚至是教师引导学生进入文本与作者展开对话，最终目的都是为了引导学生进行反思。不管这种反思是属于知识性反思，还是属于价值评判等方面的反思，只要引发了反思，对话就起到了一定的效果，否则对话必定流于形式，实际上没有发挥任何教学作用。课堂评价属于师生对话的重要组成部分，利用课堂评价引导学生进行反思，便是要清楚地确定学生的问题所在，并利用条理清晰的语言引导学生对自己关于文本的探究与解读进行回味和再思考，从而理解自己的探究与解读中正确与错误的地方，并形成自己的思考，得出自己的结论。

以《王戎不取道旁李》这篇课文教学为例，学生在课堂上提出了不同意见：“李子苦不苦还得尝了才知道。李子没人摘也可以有很多种原因呀，未必就是因为李子苦才没人摘。就算尝了过后果真是苦的，在那时候放弃采摘也不会有什么损失。”这一学生的观点后来也得到了其他学生的附和。虽然学生的观点偏离了文本的价值观，但也表明了学生对于文本是有潜心思考的。师：“你的观点很有独创性，确实，在这种情况下，可以根据有关现象进行推断，直接摘李子尝一尝也未为不可。但是大家可以想一想，在某些情况下，比如需要付出很大的代价的时候，用‘尝一尝’的方式还能行得通吗？”如此一来，教师通过引导性的评语，很好地激发了学生的思考兴趣，培养了学生的思维能力。

总之，小学语文课堂评语在教学中能够起到很大的作用，教师运用好课堂评语可以更好地实现教学目标，帮助学生积累语文知识、培养语文能力，实现自身全面发展。