小学语文教学中的“读写结合”探究

江苏省滨海县界牌镇中心小学 李 磊

写作教学与阅读教学是小学语文教学中最为重要的教学环节，同时也是听说读写能力的重要体现。现如今，大多数小学生的作文内容过于单一片面，语言匮乏，语序混乱，学生缺少写作兴趣，同时对于课文中深刻的意义并不十分理解，阅读学习质量较低。这就需要小学语文教师应该立足于教学现状，深入研究小学语文教学与“读写教学”的有效融合与应用，进而了解语文阅读与写作之间存在的联系，使读写教学贯穿于整体语文教学之中，促进学生语文核心素养的提升，还为学生日后更高层次的学习奠定坚实的基础。故此，本文主要以小学语文教学中的“读写结合”探究进行以下几点分析。

一、调动学生语文阅读与写作学习积极性

众所周知，兴趣是学生最好的教师，因此，为了实现读写教学，提高学生写作与阅读能力，就要端正学生的语文学习态度，改变学生对语文阅读与写作的看法，进而调动学生语文阅读与写作学习的积极性与主动性。由于小学生年龄较小，对于事物有着强烈的求知欲与探索欲，这就需要小学语文教师有效利用学生这一特点，促进学生语文阅读与写作兴趣的发挥，让学生的语言表达不再受到限制，并为学生创造更好的锻炼机会，使学生的阅读与写作兴趣得以升华，为学生的语文学习提供学习动力。另外，为了让学生的语文写作积极性更加浓郁，教师应该结合多种不同的教学方式，并注重文本交流，让学生将阅读中经典的部分记录下来，并根据自身对课文内容的理解进行批注，加深学生的理解与记忆，还能引发学生对于课文的情感共鸣，提高学生的语文读写能力。

例如：小学语文教师在讲解《落花生》这一课时，教师应该运用读写教学，调动学生的语文阅读与写作学习积极性与主动性，进而加深对课文内容的理解，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”句子的理解，进而教师从种花生、收花生、尝花生、议花生四个方面进行讲解，让学生通过对课文内容的理解，了解课文中哪部分是详细描写，哪部分是略写，为学生提供“说与写”的机会，并引导学生将文中所用的好词好句以及自己对课文内容的理解进行批注分析，使学生更加全面地把握课文中心思想，提高学生的语文读写能力。

二、注重文本角色交流，发挥学生主观意识

在新课程改革的影响下，小学语文教师在教学过程中更加重视学生语文思维能力的提升，才能为学生日后更高层次的语文学习奠定良好的开端基础。为此，小学语文教师在日常教学中，应该重视语文课内阅读与课外阅读的有机结合，并为学生设计具备探究性、实践性的语文学习问题，使学生的语文学习兴趣更加活跃，同时还能为学生的语文学习创造绝佳的动力，在不知不觉中让学生通过读写结合的方式，实现学生与课文角色的“互动”，通过有意义的分析了解，使学生对课文内容的把握力更强，促进学生语文思维的完善，优化学生的读写能力。

例如：小学语文教师在讲解《秋天的雨》这一课时，为了让学生更加深刻地感受到秋天的美好寓意，进而培养学生观察大自然、喜爱大自然的情感，教师可以结合课文内容，注重文本角色交流，运用读写教学方法，为学生专门设计读写学习任务，让学生仿写“松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳，杨树、柳树的叶子飘到树脚下”等优美拟人的句子，学生通过这种读写学习方式，不仅能发挥学生主观作用，锻炼学生的语言表达能力，还使语文学习能力有所进步，提高语文读写能力。

三、重视阅读交流，锻炼学生的创新能力

小学生由于年龄幼小，好奇心与探索欲都比较强烈，因此小学语文教师在教学中应该抓住学生这一基本特征，运用读写教学方法，为学生展开训练题的编写工作。在小学语文教学中，编写内容主要包括词汇造句练习、内容续写练习等。在小学教学阶段通过教学设计，教学内容更加贴合学生，有利于锻炼学生的创新能力，注重阅读有效性的交流与互动，让学生深切感受到阅读的魅力所在，才能使语文教学更加丰富，加深学生对阅读内容的理解与把握，提高学生的语文思维能力。

例如，小学语文教师在讲解《听听，秋天的雨》这一课时，教师可以帮助学生有效扩展课外阅读内容知识，让学生通过这一课文内容感受到诗歌的表现形式、写作特点等方面，注重阅读的有效交流互动，教师还可以让学生自行拟题，实现语文写作与表现，锻炼学生的词语运用方式，注重阅读的交流与互动，切实提升学生的语文综合学习能力，促进学生语文创新能力进一步提升。

综上所述，在小学语文教学中，运用读写教学方式，让学生的读写能力得到进一步提升，还有利于促进学生的阅读与写作能力的发展，促进学生语文素养的提升，为学生的发展助力。