小学语文主题式阅读教学设计研究

江苏省盐城市大冈小学 黄艳梅

小学语文阅读教学开展主题教学，让学生在课堂上有自由思考的时间和空间，可以避免传统教学模式的弊端，调动学生在课堂上的积极性，并且还可以培养学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力，同时增加学生的阅读量，提升学生的阅读兴趣。本文主要探究小学语文阅读教学中开展主题式阅读教学的必要性，并进一步探究小学语文主题式阅读教学的开展策略。

一、小学语文主题式阅读教学的必要性

1.调动学生在课堂上的积极性

小学阅读教学中采取主题式阅读教学，将主题相同的文章归到一类让学生进行阅读，让学生对特定主题的文章进行自主式阅读，学生在阅读的过程中可以进行天马行空的想象，有助于让学生发现阅读的乐趣，培养学生的阅读兴趣，同时可以调动学生在课堂上的积极性。学生在自主阅读的过程中可以自己发现问题，然后再由教师进行讲解，学生带着问题去学习，学生在课堂上的思维是较为活跃的，有助于提升学生在课堂上的积极性。

2.培养学生的自主学习能力

“授人以鱼，不如授人以渔”，在教学过程中传授给学生知识不如传授给学生学习的方法，然后让学生进行自主学习，所以教师在小学阅读教学过程中要注重培养学生的自主学习能力。开展主题式阅读教学，教师可以选择同一主题下的一篇或者几篇文章进行精讲，剩下的文章可以让学生进行自行阅读和分析，可以很好地培养学生的自主学习能力。

二、小学语文主题式阅读教学策略研究

1.借助多媒体将主题式阅读教学形象化

小学生的想象能力是较差的，并且学生较为欠缺抽象思维，小学语文教材中一些较为抽象的文章学生是难以理解的，所以教师在阅读教学过程中要注意将抽象的文字描写直观化，帮助学生理解文章内容。教材中一些景色描写或者是形象描写，学生由于没有见过相关的风景或者是形象，所以学生是难以想象的，教师可以借助多媒体将抽象的文字叙述转化为直观的图像或者是视频等，学生见到直观的形象之后是很容易理解的。例如小学六年级下册教材中的课文《各具特色的民居》描写了客家民居和傣家竹楼，学生紧靠文章中的文字叙述是很难想象客家民居和傣家竹楼的具体形象的，教师可以先让学生进行文章阅读，让学生根据文章进行民居形象的想象，然后再借助多媒体让学生观看客家民居和傣家竹楼的具体形象，让学生验证自己的想象，之后教师可以让学生结合具体的形象再次进行文章的阅读，学生结合具体的形象进行阅读，学生是很容易理解文章的每一句话的。另外，对于一些学生可以接触到的形象，教师可以带领学生外出观看具体的形象，带领学生外出体验，当学生体验之后再去理解文章。

2.根据主题对文章进行归纳分类

学生在阅读的过程中可以读懂文章，清楚每一个语句的含义，但是学生不清楚整篇文章甚至每一个段落的含义，关键因素在于学生在阅读过程中无法把握文章和段落的中心思想。开展主题式教学，教师需要将教材中的文章根据主题进行分类，然后按主题进行文章的讲解，所以开展主题式教学的前提是根据主题进行合理分类。例如，教师可以将教材中以珍爱生命为主题的文章放到一起先让学生进行阅读，教师再从其中选择部分有代表性的文章进行精讲，逐句为学生进行分析，让学生明白文章中每一个语句的含义，再带领学生从宏观上把握文章，为学生提炼每一个段落的中心思想，最后带领学生提炼整篇文章的中心思想。教师在带领学生分析文章的过程中要教给学生分析文章的方法和提炼中心思想的方法。教材中有关某一主题的文章可能是较少的，教师可以为学生引入课外优秀的文章供学生进行自主阅读和分析。

3.融合情景，充分挖掘文章情感主题

传统小学语文阅读教学教师较为注重学生的阅读技巧讲解，所以学生一般情况下是掌握了文章的阅读分析方法的，但是学生无法理解文章中某些抽象的表达方式。例如，文章中的拟人手法，如果文章直接叙述的话学生是可以理解的，但是通过一些表达手法进行叙述的话学生是难以理解的。所以教师要帮助学生理解文章的情感主题，引导学生深入分析阅读文章的有效途径。教师可以为学生营造特定的情景，让学生在特定的情景中渲染学生的情感，帮助学生理解文章中的情感。另外，为学生营造一种轻松愉悦的阅读情景，有助于激发学生的阅读积极性。

小学生的自制能力相对较差，让学生自行阅读文章是较为困难的，所以教师在阅读教学过程中要注重学生阅读兴趣和阅读习惯的培养，培养学生的阅读能力和学生分析文章的能力。主题式阅读教学是阅读教学的一种全新尝试，教师要大胆地进行尝试，并且在教学过程中不断进行教学方式上的调整，争取小学阅读教学可以更加高效地开展。