比较范读，低年级朗读指导“小心机”

江苏省苏州市吴江区屯村实验小学 姜骏怡

朱自清在《诵读教学与“文学的国语”》中曾提到：“如果从小学到初高中一直注重诵读，教师时常范读，学生时常练习，习惯自然，就会觉得白话文并不难上口。”看来，好的范读，对我们的低年级语文教学起着至关重要的作用。

一、范读，激发低年级学生的阅读兴趣

恰当的教师范读，是会在学生心中激起涟漪的，让学生想要去尝试读。低年级学生识字量并不是很大，孩子们学习一篇新课文，通常是要借助拼音去一个字一个词慢慢地拼读出来，难度较大，很多孩子会读着读着慢慢失去读的耐心。因此，老师的示范朗读，可以让孩子从繁重的拼读任务中解放出来，让孩子们对文本更亲近一些。整句的朗读让他们能获得更多的成功体验，提高了孩子们“我想读，我要读”的阅读兴趣。

二、范读，培养低年级学生的倾听习惯

倾听，是一种良好的学习习惯。低年级的学生往往好于表现自己，而缺少对别人的倾听，这就需要老师对他们提出明确的倾听要求。老师对文本的范读，是对学生提出明确的倾听要求，甚至有时老师在范读时，可故意“犯一些小错误”，让学生在倾听时揪出老师的“小辫子”，这种“别有用心”的范读，让学生在发现、纠错中收获到快乐，进而愿意去倾听老师的范读，利于学生倾听习惯的养成。

三、范读，助力低年级学生的语感形成

当然，范读需要讲究方法。笔者认为，低年级中，我们老师的范读，不必拘泥于单纯的优美的老师朗读示范。我们在范读时，可以多一点“小心机”。可以通过比较的方式，助力学生对文本进行有目的、有层次、有深度、有感情地朗读。

1.错漏比较，帮助正确朗读

如部编版小学语文一年级上册第1 课《秋天》这篇课文，是学了拼音过后遇到的第一篇有长句子的课文。其中第二自然段第二句“一群大雁往南飞，一会儿排成个‘人’字，一会儿排成个‘一’字。”是朗读指导的重点，也是难点，经常有小朋友读的时候添字漏字。在教学时，我是这样设计的：

师：小朋友们，课文里有一句话特别难读，先请你自己试着读一读，争取做到不添字、不漏字。（学生自由练读）

师：每个小朋友都读得很认真。刚刚有一个小朋友是这样读的，请小朋友仔细听，听听他这样读有没有读正确。（示范：一群大雁往南飞，一会儿排成了个“人”字，一会儿排成了个“一”字）

生1：老师，老师，书上是“一会儿排成个‘人’字，一会儿排成个‘一’字”，不是“一会儿排成了个‘人’字，一会儿排成了个‘一’字”，你多字了。

师：你听得真仔细！还有一个小朋友，是这样读的，请小朋友仔细听，听听他这样读有没有读正确。（示范：一群大雁往南飞，一会儿排成“人”字，一会儿排成“一”字）

生2：老师，老师，这回你少了“个”字。

师：是呀！多字就是“添字”，少字就是“漏字”。我们的朗读中可不能犯这样的错。不添字、不漏字，是我们把课文读正确的第一要求。请小朋友仔细听老师再读一遍，你再学着老师的样子读一读，一定做到：不添字、不漏字，可以吗？（范读）

通过错漏比较，学生对书上难读的句子有了清晰的把握。再通过反复练读，学生正确朗读课文便不成问题。

2.节奏比较，把握流利朗读

如在指导朗读部编版小学语文一年级上册第2 课《小小的船》时，我是这样设计的：

（出示短语：弯弯的月儿 小小的船 闪闪的星星 蓝蓝的天）

师：小朋友们，请你仔细观察这些短语，看它们有什么共同的特点？

生：老师，这里面都有“的”。

师：不错。有谁愿意给大家读一读这些短语？

生读（拖调）。

师：老师也想读一读，请小朋友听一听，老师读的和他读的有什么不一样的地方。（范读）

生1：老师读得好听。

生2：老师读的“的”轻一点。

生3：老师读的“的”快一点。

师：是呀，把“的”读得又轻又快，这样就觉得更好听，读起来也更有节奏呢。小朋友，你也学着老师的样子来读读这些短语。（师范读，生跟读）

师：小朋友，请你把这些短语带到课文里，你一定可以把这首小诗读得美美的。

通过师生比较范读，让学生体会这类短语的朗读节奏，可以帮助学生慢慢改掉拖腔拖调的习惯，以便更加流利地朗读课文。

3.录音比较，利于情感提升

有感情地朗读作为低年级朗读的重要要求可见一斑。实际教学中，“如何指导低年级学生有感情地朗读课文”，范读需担起重要的角色。但有时老师优美的范读指导下，学生实际朗读仍然没有好的效果。此时，我会将学生的朗读进行录音，再将自己的范读进行录音，让学生听录音进行比较。

如在指导朗读部编版小学语文一年级上册第9 课《明天要远足》时，我是这样设计的：

出示第一小节，学生齐读，教师录音。

师：老师刚刚给小朋友的朗读录了音，想听你们自己的朗读吗？（播放录音）

师：老师这里还有一份老师读的录音，请小朋友仔细听一听，和你们自己读的有什么不一样？（播放录音）

生：老师的“唉”读得长了一点。

师：你们听得真仔细！再请你火眼金睛观察一下，想一想老师为什么这个“唉”读得长一点呢？

生：老师，这个“唉”后面有一条横线。

师：是的，这条横线叫做“破折号”，在这里能表示课文里小朋友激动得睡不着的心情呢。谁也来读一读，读出课文小朋友的心情呢？

生读。

师：看来，我们朗读时，不光要把句子读正确、流利，要读出课文的感情，还要关注文中的标点呢。

通过录音比较，学生在声音重现后，会对自己的朗读有更清晰的认识，对于文本中重点词句、标点等的表情达意有更深的体会后，再进行朗读指导会事半功倍。

“有心机”的范读不仅能激发低年级学生的阅读兴趣，培养低年级学生的倾听习惯，还能助力低年级学生的语感形成。通过比较范读，让学生在朗读中不添字不漏字，准确地把握文本的节奏，体会标点等的用法，从而学会正确、流利、有感情地朗读课文。这样的范读会成为打开学生心扉的钥匙，给学生以享受、熏陶，乃至艺术的感染……