浅谈高中作文问题及改善策略

郭勇斌

(江西省高安中学 江西 高安 330800)

高中的语文试卷中，作文的分数几乎占据了语文总成绩的半壁江山。作文分数的高低直接影响着学生语文总成绩。然而，无论是在作文的教学中，还是在学生写作中都存在许多问题。因此本文就作文教学中存在的问题进一步分析，并提出几项参考建议。

1.高中作文中存在的问题

1.1 固定模式。说到写作，一开始一定会想到创造力，可是就高中的传统教学模式中，写作长时间被禁锢在一定的模式中。学生在写作课上得到的都是教师提供的写作套路，举例来说：“设悬念、细节描写、话外留音……”等等一些写作方法的教导，学生熟记并掌握，在作文中加以运用。固定模式的引导下，学生的自我思考能力成本下降，对创新的投入时间减少，创新能力就会下降。

1.2 思考深度不够。在批改作文的时候，最常见到的就是三段式“提出观点、阐述观点、总结观点”。这类作文主要靠华丽的辞藻撑起整篇文章，但究其观点深度来说——浅显易懂。这其实是学生思考深度不够的问题表现，针对考题的思考时间不够，思考的不够全面，分析的不够透彻，形成了“凑字数”的作文。

1.3 教师的引导力度不够。引导相对的就是直接给予。在高中这个重要而又紧张的时期，学生接受知识的广度开始大范围的扩大，教师放弃慢节奏的知识引导，选择直接给予。追求的结果是好的，但能力的培养被忽略了。世界上没有应万变的方法，往往是课上教的好，考场上发挥的不好，这就是应试教育的弊端所在。作文作为语文中综合能力考查最全面的项目，更是生搬硬套不得，教师要在日常教课加大引导力度，帮助学生进一步思考，逐步培养写作的综合能力。

2.作文写作建议

2.1 发散思维的培养。考场上，要想写出一篇佳作一定离不开创新。但就实际的环境来说，创新有时在紧张的环境会被焦虑感替代。学生一时找不到出路极有可能会影响正常发挥。那如何迅速找到新颖的切入点呢？其实需要学生学会发散的去思考选题，进一步得到不同的切入点。所谓发散思维既从问题的不同角度进行思考的思维。教师在日常的教学训练中要着重培养学生的这种思维方式。举例来说：试卷中的考试题目《生活需要——》，一种填空类型的作文。教师可以就“生活”为中心词来引导学生进行思考——“生活”的本质、常态、难题、乐趣……等等，结合学生所想到的方方面面，就自身实际来进行创作。发散思维是一朝一夕的努力培养出来的，除了老师在课堂上的引导，学生也要经常在课下进行相关的训练。

2.2 联系课文积累素材。说到素材的积累，这可是影响学生作文文采的一大重要因素。但就学生相关的课余时间来说，想要大量的积累课外素材其实是有难度的，时间不允许，记忆力不允许。但转个角度想想，高中语文课本就是一个巨大的金矿[1]，课程中要求背诵的相关课文，其实文学价值很高。像李白的《蜀道难》，其佳句辈出：“一夫当关，万夫莫开”、“锦城虽云乐，不如早还家”等等。还有除了佳句之外，人物素材也是相当的丰富，像不肯过伶仃洋的文天祥、哀民生之多艰的屈原、横眉冷对千夫指的鲁迅等等。就课文中的题材来说，丰富且历史价值高，如果学生能够恰当的运用，对作文的提分还是大有帮助的。

2.3 入情入境挖掘思想情感。写作最忌就是层次不鲜明，深度挖的不够。作文一味的徘徊在最初的价值观上，其实就是另一种形式的流水账。有时候一些白描的作文要远远胜过辞藻华丽的作文，本质上拉开距离的就是思考深度和情感表达能力。教师在教学中一定要注重培养学生的同理心。针对一篇文章题目来说，有时除了要挖掘其丰富性还要挖掘其深度，不管是情感还是思想。举例来说:“每一个人都有一段沉香的经历，但往往不珍惜而被他人的木炭所吸引……”该篇文章就要求学生的思考深度比较高，要联系生活实际去探索沉香在生活中象征着什么，并进一步继续分析下去。只有入情入境的去探索了，才会使文章的深度上升。

2.4 模仿中找适合。在接受一种新的知识时，不知所措往往是最真实的状态。学生或许就老师提供的新的写作方法有相当多的困惑，这时就会查阅大量的资料，对时间来说是一种消耗，最后结果也不见得会弄的多清楚。这个时候学生就应该寻找例文，进行模仿写作，在模仿中进一步体会教师提供的方法。模仿不是最终的目的，找到合适的应用角度并掌握才是目的。学生一定不能仅仅徘徊在模仿这个阶段，要适时的摆脱模板自己创作，自己针对模板修改，才能真正的掌握教师提供的方法。

3.结语

总结来说，作文教学是整个语文教学活动中非常重要的一个环节[2]，就现在的应试教育仍是重要的得分项。面对即将要到来的高考，教师和学生都有一定的紧张感，但有时知识特别是能力的获得快不了，需要时间的熏陶。老师应该积极地引导，而不是直接给予，学生要配合好老师，在掌握相关的方法的同时，要积极的思考，进而提高自身的写作能力。