小学语文写作教学方法探析

2019-11-26裴晓颂

读与写 2019年3期

裴晓颂

(河北省唐山市丰润区丰润镇南台中心小学河北唐山 064000)

新课程标准的阶段性要求体现了：在不同的学习阶段有不同的要求，这表明教育是一个循序渐进的过程，每一个年龄段的学生，都有其不同的身心状态。因此，如何适时、正确的引导学生们在相关领域的发展与提高是每个教师应该多加注意的。小学阶段的学生应该接受必要的写作训练，我们语文教师应该高度重视这一点，要为学生一生会写作打好基础。本文从写作教学方法方面谈下一己之见。

1.培养学生在写作中的思考与评价能力

写作教学的最终目的是学会表达自身思考的过程，也是抒发作者对于一件事物的理解与意见的过程，这就是对于学生看问题的角度与理解的深度的培养。思考问题的能力是所有科目教学的重点，但是由于学科特点的不同，它的方式也有不同。写作教学对于学习者思考能力的要求具有宏观性和细腻性，也应该是创新和务实的，所以从这一点来出发，这个教育与学习过程应该充分体现个体差异性，不同的学习者对于一个问题的看法是不同的，因此在评价的过程中应该对其有切实的引导，尊重创新或者独特性不要追逐空话、套话。

实践分析：当前教育中不乏有半命题或者命题作文，怎样将这样具有一定条件的题目写出自己的真情实感和见解是一个难点。例如在一次要求学生以“感恩的心”为题，写一篇小作文时。从命题人的角度看，这是一个引导学生树立并表达正确价值观的题目，具有十分积极的意义，这体现了写作教学对于情感态度价值观的塑造和引导。对于引导学生在这一类作文的材料选择上应该是源于生活，有感于生活的。如何在一定的题目下写出不一样的东西取决于学习者对于生活的理解与思考，毕竟每个人的生活经历是不一样的，所以感悟生活的结果也是不同的，对于题目的理解与想法也是不同的。因此，在写作教学中素材的积累与积极的动脑思考是最重要的。其中仿写对于写作的重要意义也同样在于积累，积累的仿写素材，这也就是所谓的熟能生巧。在对于这个命题作文的引导中，教师应切实充当生活态度的引导者，从生活的点滴中定位“感恩”，并帮助学生养成一颗“感恩的心”。

2.以仿写为例进行写作教学实践分析

2.1 写作教学的课堂实施。在写作与仿写的教育过程当中，需要有“想象力”的伴随，因为现实世界是有限的，而大脑中的抽象世界是无限的，这样的“写话和习作”才是更富有生命力的。另外，由于课程评价对于课程目标的实现具有指导意义和评价作用，所以，在对学生的仿写或者写作作业的评价上，教师需要有一个正确的、客观的评价观。从评价的角度上激发学生的积极性与创造力是实现教育目标的关键。

2.2 仿写与写作教学实践分析。实践分析一：冀教版五年级仿写例题要求按照“信赖，往往创造出美好的境界。”仿写类似的格言式句子。对于这道题的特殊性是题干要求的“格言式句子”，学生理解格言式句子的含义是这道仿写题目的关键。这个习题考察学生对于格言式语句的理解，对于语言组织的要求也较高，虽然是短短的一句，需要精炼的用词和主旨突出，对于这类仿写的要求较高。

实践分析二：“小麻雀一会儿落在树枝上，一会儿站在墙头上，一会儿在空中飞。”按照“一会儿···一会儿···”仿写一句话。这句话具有时间逻辑性，关键在于运用连词进行合理表达。类似的仿写在于对语言句式的运用和理解。类似这样的逻辑连词有很多，有转折、并列、递进等，小学教育中对于这类语言词汇的训练有一定要求，这是奠定语言基础的必经之路，这类能力的培养充分渗透在仿写的训练过程中。

2.3 从“人文性”和“工具性”的角度看写作与仿写的教学。语文教育具有双重属性，而实现这两个属性——“人文性”和“工具性”的重点在与课程的实施上，结合仿写和写作的教学过程，应该从教学过程的设置上实现。在教育过程与方法的开发与设置上，我们可以从三方面保障写作与仿写的双重教育价值的实现，即教育目标的确定、学习经验的选择与组织、教育评价的实施。

第一，仿写和写作作为具有创造性的教育目标。从其教育过程的设定和教育价值的取向设定来说，可以参考“泰勒原理”。由于教育目标与教育目的、课程目标、教学目标之间具有潜在一致性，因而具化到语文教学具体实际活动中的教学目标的确定上，新课改方案中已提出“三维课程目标”。但在实际的应用中，教师还需提高操作能力。

第二，在选择和组织学习经验的过程中，对于学生的知识技能的培养主要在这一环节实现，而相对这种“工具性”的学习过程中所培养的态度、价值观也是很重要的。写作中对于积极主旨的确立体现了写作教学的“人文性”。

第三，教育评价与课程评价的确定取决于教育目标的设置，同时也督促着教育过程实施，它的作用与目的表现为选择、监控、总结及导向，并且影响力贯穿整个教育过程。那么，如何选择与“仿写与写作”相适应的教育评价观是实现其教育价值的关键。从评价的不同角度来说，首先需要以学生为主体并尊重学生、其次要遵循个体化差异的规律、最后要把握评价标准的全面性，而这就是对于“人文性”和”工具性“的客观评价。