小学语文“看图说话”的教学

江苏省盐城市龙冈小学 宋尹露

小学生刚入学校，对于汉字没有概念，也谈不上有多大的学习兴趣，并且，小学生这个群体普遍具有好玩、好奇心强等特点，“看图书说话”较之生硬的灌输式教学来说会有更好的教学效果与成效。但是，目前的教育行业中，众多老师仍然采用极为传统的呆板单一的方式来进行教学，导致课堂气氛压抑低沉，学生提不起学习兴趣与积极性。因此，教师主动积极探索新颖的成体系的教学方法，对于小学生“看图说话”的教学质量的提高会产生积极的促进作用。本文基于自己的亲身体会，谈一下应该如何更加有趣有效地进行“看图说话”教学。

一、激发学生学习“看图说话”的兴趣与动力

小学生会对新奇的事物有着强烈的好奇心与学习兴趣，然而这种珍贵的好奇与兴趣将是引导其进入学习的第一步，因为无论在任何时候，只有学生自身从思想上对“看图说话”的学习感兴趣，这样才会充分调动和发挥其学习的积极性，才会从根本上接受与学习到“看图说话”的核心知识。所以，首先从根本上激发起学习兴趣是重中之重是关键所在。比如，在开始“看图说话”教学的第一堂课时，可以通过提问的方式让同学们猜一下老师在多媒体上展示这些图片是用来干什么的，同学们尽情猜想，然后再告诉同学们答案，重点是要告诉他们这些图片都是故事的集合体，是充满生命力和内容的，会有很多有意思的事情发生在图片里，这样同学们就会好奇：一张小小的图片怎么会这么神奇？学生们就会带着好奇心与兴趣进入“看图说话”的学习过程中，以一个好的状态开启学习之旅。

二、培养学生熟悉“看图说话”的思考习惯与步骤

不论做任何事情，都需要一个良好的习惯与步骤，特别是初始阶段的习惯的养成，将会直接影响到学生后期的学习能力的提升与发展。在开始“看图说话”教学时，要首先教给学生学习“看图说话”的重要因素，比如“时间、地点、人物”，这几个要素是众多图片中都具备的，例如在看到一张图片时，首先问同学们几个问题去引导他们的思考：“图片中有哪些人或者物？他们现在在干什么？有什么具体动作？图片中有没有体现时间或者地点的标志性物品？”通过提问这些问题，引导学生对图片进行细致的观察和思考，并有助于其养成更为高效的观察能力，而不会像是无头苍蝇一样，看到图片之后不知道该从哪个角度或者方向来读取图片中的信息。这一点对学生们养成良好的识别能力具有至关重要的作用。

三、提升学生多角度、多方面观察与读图的能力

学习或者生活中的万事万物都会有不同的方面或者角度，每一个视角可能都会产生不一样的结果，“看图说话”更是这样。在教学中，切忌单一地引导学生只从一个视角去观察读取图片，而是应该通过恰当的方式引导提升学生们的观察能力与思考能力。比如，一张只有“w”的图片，从正面看时它是“w”，但是如果倒过来看就变成了“M”，这两者有着大相径庭的差别。这只是一个简单的例子，任何图片都是这样，从不同的视角去观察就会看到不一样的场景，简单地从左向右看或者从右向左看都会千差万别，所以视角的选取和选择也是“看图说话”教学中较为关键的一方面。教师要注意在日常教学中积极引导学生从不同的角度去看待同一个事物，逐步培养其思维与观察能力，这对学生日后的学习以及生活都会大有裨益。

四、引导学生充分发挥想象能力

图片相比文字本身就具有更多的可能性与未知性，由于每个人的思维方式与思考习惯不同，对于同一张图片都会产生不一样的理解和体会。在初步的实际教学过程中，切忌让学生形成单一的呆板的思考方式，只会从一个固定的视角去思考问题，应该充分让学生们发挥其想象力，拓宽其想象空间。比如在课堂上，可以积极引导学生进行思维上的创造与想象。例如，一张只有一只青蛙在流泪的图片，教师可以先向学生提问：青蛙为什么流泪啊？学生会说出他们的答案，这时候老师可以再进行引导，继续让同学们想象一下青蛙当时是身处什么样的环境？除了图片上的内容以外，还会有其他的什么场景吗？通过这样的提问会充分调动起学生的想象力，而不是简单地局限于图片的内容，跳脱出图片内容，将思维活跃起来，这才是“看图说话”的教学目的所在。

“看图说话”可以说是小学生开始进行连贯性思考学习的开端，能够高效读取图片上的内容并形成自己独特的见解和理解，是学生后续写作以及理解万事万物所需具备的基础关键能力，所以“看图说话”板块内容的教学对学生发展的重要性不言而喻。教师必须从思想上加以重视，并且不断探索提升自己的较为新颖的更加高效的方式方法。本文以上内容只是自己对于此部分教学的一些浅显见解，希望能够对提升小学语文“看图说话”教学质量和效果起到一定的积极作用。