关键素养导向的小学语文微课程开发运用策略——以绘本资源的开发和运用为例

江苏省吴江实验小学苏州湾校区 沈晓燕

语文教学积极倡导：语文教师既是语文课程的应用者，同时也应该是课程资源的开发者。教师在教学实践中不能仅仅做一个课程资源的“拿来主义者”，而应该根据教学对象的需求，以“微课程”为抓手，开掘指向于学生关键素养发展的课程资源。其中，绘本阅读资源的开发就是一个非常重要的领域。

一、激发兴趣，在补充中强化语言表达

没有兴趣，就没有真正的学习。著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果不能激发学生的兴趣，即使把他们绑在教室里也无济于事。”绘本形式本身就极具视觉冲击力，蕴含着丰富的直观性资源，但在阅读之初，教师需要唤醒学生的阅读兴趣，尤其是在语言文字统整联系的过程中，更需要借助于浓郁的兴趣，为学生语言能力的发展奠定良好的基础。

就以阅读绘本《大卫，不可以》为例，教师不仅要让学生关注绘本中现成的语言和图片，还需要在学生已经理解和掌握绘本内容的基础上，尝试将文本中一些故事的情节聚焦后放大，补充绘本并没有详细展现的细节。这种想象是很多学生乐于去做的。比如大卫对小熊罐子里的糖果念念不忘时，一位学生组织了这样的语言：大卫对小熊罐子里的糖果很感兴趣，可是怎么才能得到呢？大卫想到了一个办法，他搬来一张椅子，站在椅子上，左手一下子扒住柜边，右手努力伸直去够，但始终都没有得到。此时，大卫嘴馋了，就伸出舌头舔了舔，心里想：我一定要得到糖果。于是，他再次伸手，再伸手……

这些话语并不是绘本中的原文，甚至有些话也不是图片所展示的内容，但由于学生对阅读和描述产生了浓厚的兴趣，因此这些源于他们心底的语言被充分地激活出来，其根本就是心灵的一种彻底释放。

二、积极创意，在感知中释放表达天性

新课标强调指出：要鼓励学生自由表达和创意写作，描写想象中的事物，尽量减少学生表达时的束缚。这种创意表达，其本质就是要能够表达出属于自己的独特感受和领悟。教师就可以尝试以绘本课程资源为抓手，训练学生这一方面的实践表达能力。

比如日本绘本大师宫西达也的名篇《你真好》中，霸王龙“嗷呜”的出场方式，将一只霸道而粗暴的恶龙形象鲜活地呈现在学生面前。但随着故事的推进，霸王龙和薄片龙成为好朋友，产生了深厚的情感，但薄片龙最后被恶恐龙咬死了，霸王龙又是一声“嗷呜——”，此时的叫声中可谓内涵丰富，霸王龙究竟会说些什么呢？学生的表达思维被彻底激活，有的学生说：“你怎么忍心留下我一个呢？我们不是已经发过誓了吗？要永远在一起。”有的学生说：“我最好的朋友，我答应你以后不再霸道，我做到了，可你为什么没有做到呢？”还有的学生说：“你放心吧！我不会去报仇的，我知道你也不希望我去报仇，虽然你离开了我，但你对我说的每一句话，我都会牢牢地记在心里的。”

纵观学生的这些发言，教师并没有太多的策略指导，都是他们在阅读了绘本之后的真实感受，正是教师没有给予太多的束缚，他们才对故事、对朋友、对人生有了自己独特的理解，把将自己的感受毫无保留地表达了出来，这种绘本阅读之后的语言训练对于学生表达能力的发展意义重大。

三、借鉴迁移，在模仿中形成表达能力

新课标指出：儿童写作的真正价值在于要学会写自己想要说的话，要说实话、真话、心里话。这就为我们的作文教学点明了方向，但遗憾的是纵观当下学生的语言表达，他们似乎并没有遵循新课标所倡导的理念，而是充满了空话、套话和假话。由于表达的需要，绘本有的文字细腻感人，有的简洁明快，有的婉转动人，有的一目了然……不管是怎样的风格，都体现了儿童语言的审美特质，为儿童所接受，这些绘本中的多样化语言就巧妙地为学生提供了丰富的可借鉴资源，为学生做好相应的储备。

如阅读绘本《阿虎开窍了》时，教师就敏锐地发现，作者巧妙地运用了对比手法，按部就班地描述了未开窍之前阿虎的生活学习状态，虽然涉及的方面较多，但作者的语言介绍有条不紊。教师则引领学生在观察图片的基础上，将文字介绍与图片有关内容进行统整关联，感受作者语言文字介绍时的特点。在这样的基础上，教师在学生阅读到“开窍之后”，阿虎的学习与生活又会有哪些变化呢？教师就可以引导学生模仿绘本前面的写作方法，对后续的变化进行拓展补充，从而形成言语表达的序列感。

在这一案例中，教师就是充分彰显了绘本中语言表达的风格和特点，将其视为学生进行模仿和迁移的实践对象。在这样长期的语言熏陶和实践练笔之下，儿童的语言能力自然就会形成有效的生长。

四、提炼统整，在辐射中形成表达智慧

著名诗人歌德说过：“内容人人看得见，涵义只有有心人读懂，而形式对于大多数人来说是一个秘密。”由此可见，关注绘本内容只是阅读的初级阶段，体悟绘本内在的价值意蕴和语言文字的内在形式，这对于小学生养成良好的语言习惯、铸造良好的语言素养有着重要的价值和意义。比如绘本《小猪变形记》主要记叙了小猪伪装成不同动物之后的尴尬经历，最后认识到不要总是想着别人的快乐，只有真正做好自己才是最快乐的。作者在描写小猪变成其他几种动物时，所采用的语言形式都是相同的。在引导学生阅读了开头关于“变成长颈鹿”的板块之后，教师就可以提炼出这样的句式结构：“我是一只了不起的______，我可以______。”学生纷纷根据情节的发展，选择小猪变成的其他动物进行说话训练，不仅对绘本内容进行了概括与提炼，同时也对句式结构有了更为深入而通透的把握，有效地促进了学生核心能力的不断发展。

绘本所展现的形式不管是图文各自呈现，还是图文结合，都为学生的阅读发展提供了宝贵的资源，为学生从直接的“看见”到体悟性的“发现”提供了开掘与阅读的平台，让学生尽情释放自己的情感和认知，享受着自由阅读和驰骋想象带来的快乐。在这样的平台中，儿童借助于自身细致地观察、敏锐地感受，深入绘本世界中体悟阅读的惊艳与美好，进而自然地转化为表达力，即能够通畅而自由地展现自己的见解与观点。

结合语文教学实践，努力开发绘本阅读资源，并以适切而契合学生认知能力的方式融入学生的内在生命之中，成为学生学习语文、运用语言不可或缺的课程资源，这既是时代发展的必然需求，更是学生内在心灵成长的基本诉求。