农村小学作文教学初探

广西南宁市马山县古零镇新黄小学 蓝莉芳

农村小学生由于受外界环境条件的影响，对作文创作不太重视，很多学生不知道创作的意义，不知道从何写起。围绕学生的这些问题，笔者进行了大量的实践探究，想要改善学生的创作现状，激发学生的写作热情，让学生能够由以往的抗拒写作变为热爱写作，鼓励学生大胆地想、大胆地写。经过摸索后笔者发现，围绕学生的日常生活、教学情境、合作展开探究，能够取得不错的教学效果。

一、围绕日常生活——唤起学生热情

生活是人们开展活动的基础，是人们感受世界的色彩、情感等的平台。教师在教学中立足日常生活对学生展开教学，能够推动学生学习与生活之间的联系，让学生能够用语言文字顺利地将生活中遇到的趣事或心情描述出来，加深学生对作文的喜爱之情，让学生能够自觉地融入作文课堂。但是，有的教师在教学中没有意识到这一点，没能帮助学生建立起生活和教学之间的联系，影响了学生的判断和后续学习。因此，小学语文教师在教学中应避免以上问题，围绕学生生活展开教学，唤起学生的创作热情。

例如，在学习《大自然的声音》这篇课文时，笔者为了让学生学习文中所用的描写手法，鼓励学生感知生活中的声音，培养学生对大自然的热爱，组织学生围绕“大自然的声音”展开作文创作，让学生结合自己的生活经历，谈一谈自己都遇到过哪些奇妙的声音。学生在交流中提出了自己的想法，其中一位小朋友分享了自己在春天听到的声音：大公鸡天没亮就“喔喔喔”地叫了起来，仿佛在催促我起床……吸引了其他学生的注意力，烘托了良好的课堂氛围，笔者便适时引导学生向这位小朋友学习，大胆分享自己的想法，课堂氛围在学生的讨论声中走向了高潮，为接下来的创作奠定了良好的基础。这样，笔者通过围绕学生日常生活展开教学，吸引了学生的好奇心，激发了学生想说、想写的热情，使学生感受到了创作的乐趣。

二、围绕教学情境——增强学生理解

教师在教学中可以利用生动活泼的情境来吸引学生，让学生通过情境来感知语言文字的魅力，激发学生的创作欲望，使学生在情境的指导下将脑中抽象的形象具体化，能够用语言描述出来，增强学生的理解能力。但是，有的教师在教学中忽视了情境的作用，没有贴合学生展开，影响了学生的理解。因此，小学语文教师在教学中利用情境时要围绕创作内容展开，帮助学生理解。

例如，在围绕《海底世界》这篇课文进行创作时，笔者为了让学生领悟海底世界的奇异景色，培养学生对海底世界的喜爱之情，激发学生探究的兴趣，利用多媒体为学生播放了海底世界的相关视频，让学生通过视频来感受海洋的神奇之处。学生观看视频后都被视频中的场景所吸引，纷纷举手想要发表自己的看法，其中一位学生分享了自己的创作思路：假设自己是一条金鱼，畅游在海底世界，遇见了各种各样的生物，结交了不同的朋友……打开了其他学生的创作思路，推动了教学进程。这样，笔者通过围绕教学情境展开教学，增加了课堂的趣味性，使学生在观看视频的过程中获取了灵感，增强了学生的理解。

三、围绕学生合作——丰富学生技巧

教师在教学中可以通过组织学生合作来增加学生参与课堂的机会，让学生能够充分发挥自身的想象力，从中获取灵感，不再畏惧写作，摆脱不知道写什么的困境。但是，有的教师在教学中不懂得引导学生，而是对学生放任不管，使得教学最终流于形式。因此，小学语文教师在组织学生合作时，要关注学生的动态，丰富学生的写作技能。

例如，在学习《守株待兔》这篇寓言故事后，笔者让学生围绕寓言故事进行扩写、改写，鼓励学生发挥自己的想象能力，组织学生合作演绎故事，让学生在表演中展示寓言的主要内容。学生在合作表演中讲述了一个种田人偶然得到一只撞死在树桩旁的兔子，从此不再种田，只待再以此方式获得野兔，最终导致田荒人废的故事，懂得了遇事不要心存侥幸的道理。带着这样的认知，学生很快就投入到创作中，写出了自己心中“守株待兔”的故事。这样，笔者通过围绕学生合作展开教学，为学生提供了展示自己的机会，丰富了学生的写作技巧。

总之，本文围绕学生的日常生活、教学情境、合作展开了探究，改善了农村小学生的创作现状，让学生意识到了写作是与心灵的对话，能够增强与人沟通的能力，发现世界的美，提高了学生的整体认识，促进了学生的发展，获得了一定的教学效果，为其他教师教学提供了可靠的经验。