小学语文“生活化”作业研究——基于不同文本的作业设计

福建省漳平市实验小学 程永丽

课后作业是检测学生基础知识掌握情况的必要手段，也是帮助教师更加直观地了解学生学习情况的主要途径，在语文教学中扮演着重要角色。因此，教师在布置小学语文作业时，要注重开拓学生的视野，培养学生的创新思维。本文将作业形式分为三大类，第一类是积累型作业——“识文断句”，也就是语言性的积累；第二类是抒发型作业，简单来讲就是培养写作能力；第三类是实践型作业，主要是培养学生的综合运用能力。通过对这三大类型作业进行分析，设置与之相适应的作业形式，从而促进学生的语文综合素养。

一、“识文断句”——积累型课后作业设计

积累是将语言材料内化为个人语言储备的过程，新课程标准理念下的语文教学越来越注重语言的积累。“儿歌”是学生学习语文的第一步，这类文章语言简练、文辞生动、语言活泼、朗朗上口，对于小学生而言是非常实用的识字工具。

例如，《姓氏歌》《猜字谜》这两篇文章，通篇介绍了不同的姓氏和生僻字，有助于提高学生的文字积累。在布置这一课的作业时，教师要求学生查字典或者百家姓，以文中的“你姓什么？我姓李。什么李？木子李”为例句，编一小段“姓氏歌”，学生回到家之后，将家中亲戚、同学或朋友的姓氏进行统计，并根据统计的姓氏自编一首“姓氏歌”，比如某位学生将自己的亲朋好友的姓氏编成这样的儿歌：“我的妈妈她姓李，木子李。我的爸爸他姓张，弓长张；我的老师他姓林，双木林；我的朋友他姓付，人寸付……”有的学生根据百家姓自编儿歌，也非常朗朗上口，教师最后将这些作业进行展示，让学生们选出最押韵的姓氏歌，再将常见的姓氏融入其中，让学生们背诵，帮助积累更多的文字。

再比如布置《猜字谜》一课的作业时，教师让学生们在网上寻找“字谜”，将这些字谜摘抄下来，在第二天的课堂上与同学分享。比如有的学生找到这样一个字谜：“天鹅湖上鸟飞绝，良无一点双人行；双木非林心相连，您若无心先自飞。”这些字谜对于学生而言有一定的难度，这就需要家长帮助学生一起寻找答案，或者学生也可以根据自己会的字自编一个小字谜，不仅具有趣味性，还有利于帮助学生更好地认识字。

二、“挥毫泼墨”——抒发型课后作业设计

写作在语文学习过程中占有很大的比重，将写作与现实生活融为一体，使学生的写作更加合理、更加生动。教师要逐步引导学生以生活为支点进行写作，创设生活氛围，促进学生写作能力的发展，让学生自由大胆地写作，在思维的海洋中自由翱翔，在挥毫泼墨间提高语言运用能力。

例如，《彩色的梦》这篇文章，全文语言优美、节奏感鲜明，拟人的描写手法使文章更加生动形象，彰显了语言的表现力。文中的词汇是本文的亮点，也是本文学习的重点，能够有效拓展学生的词汇量，为写作提供更多的灵感。在布置这一课的作业时，教师让学生们认真阅读几遍文章，将文中的生字生词默写一遍，随后翻阅字典，寻找以下几个词语的近义词：透明（透亮）、葱郁（葱翠）、梦境（梦幻）、叮咛（叮嘱、嘱咐）以及反义词：梦境（现实）、葱郁（稀疏），然后让学生将这些词语造句，如：湖水清澈见底，像是一块（透明）的水晶玻璃。为了更好地锻炼学生的语言组织能力，教师让学生们写一篇本文的读后感，将自认为美的句子摘抄到笔记本中，并用这些美词佳句简单造句，以此来培养学生的措辞能力，也可以让学生根据原文改编或者自创一篇散文，针对“梦”进行撰写，培养学生的写作能力。

再例如，教师让学生围绕“暑假趣闻”写一篇作文，将自己在暑假中的奇闻趣事写出来。在此之前，教师简单地教给学生一些写作技巧，比如在列题目时尽量用简短、优美的概括性词语，如“夏日·趣闻”“我的难忘暑假”“阳光下的快乐假期”等，在确定题目后，查阅字典，找到一些可能会用到的美词佳句，如：乐不思蜀、五彩缤纷、阳光明媚、烈日炎炎、兴高采烈、应接不暇等，在写作的时候可以将内心独白放大，多写一些内心感受，另外多描写一些有趣的事情，这些都可能是文章的点睛之笔。最重要的便是开头和结尾，这两部分一定要足够出彩，足够吸引目光，这样的作文才有可能拿到比较好的成绩。

三、“互动体验”——实践型课后作业设计

学生的家庭作业也应该经常与实践联系在一起。生活为学生的实践提供了很大的发挥平台，同时也是学生学习中不可多得的珍贵宝藏，教师在设计课后作业时，主要目的是为了锻炼学生的自主学习能力，并通过自主学习提高其生活常识，为其今后的生活和工作提供有力的帮助。

例如，《要下雨了》这篇文章，将小动物作为文章的主角，通过拟人的描写手法使文章看起来更加生动，也更加容易被学生们所接受，同时，这篇文章也具有一定的教育意义，通过小动物的视角帮助学生们了解了下雨前的预兆，非常具有实践价值。因此在布置作业时，教师首先让学生思考：“要下雨了”与“下雨了”有什么区别？随后让学生们翻阅图书（如《十万个为什么》《自然百科》等）或者观看视频、动画片等，查找关于下雨前小动物们的反应，了解下雨前的预兆，并将自己了解到的知识写在笔记本中，用自己的话简单概括出来。

再比如，教师布置作业，让学生搜集一些生字生词，将这些字词摘抄在笔记本中，并标注上拼音，有的学生非常聪明地利用时下流行的《生僻字》这首歌，将歌词和拼音抄写在笔记本中，并且将这首歌学会，无形中也学会了许多的生僻字，这也是一种很好的学习方式。

综上所述，在新课程标准下开展生活化教学，有利于激发学生的学习兴趣，提高教学效率，促进学生的学习，实现语文教学的最终目的。