加强言语回应 提升幼师互动有效性

黄 卉

（江苏省淮安市市级机关幼儿园，江苏淮安 223001）

引 言

早期阅读是一种能发展幼儿阅读能力、培养幼儿阅读习惯和阅读态度的活动，在幼儿园阶段，教师要尝试有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言的行为，组织幼儿展开阅读活动。然而，此时幼儿的阅读能力较弱，若教师没有很好地引导幼儿进行阅读，则会使幼儿的阅读效果不佳[1]。因此，展开幼师互动是早期阅读中十分重要的内容。然而，在早期阅读中，幼师互动却存在大量问题，包括教师占据主导权，影响了幼儿的主体性；互动形式比较单一；互动深度不够；互动内容比较片面等。针对上述问题，笔者尝试探究早期阅读活动的内涵和价值，发现应加强教师和幼儿之间的互动，采用多元化言语回应，提升幼儿的阅读效果。笔者在教学中根据不同情况设计了不同的互动方式，组织幼儿更好地参与到阅读和互动中，以提升幼儿的阅读能力。

一、重复答案，变化语气

为了提升言语回应的效果，笔者首先采用重复答案的方法。在指导幼儿展开绘本阅读的过程中，笔者针对阅读内容先提出一些问题，再鼓励幼儿展开自主回答。在幼儿回答之后，笔者没有直接给予评价，而是采用重复答案的方式进行回应。这样能促进幼儿深入思考。在重复答案的过程中，笔者尝试变化语气，提醒幼儿注意，促使幼儿重新审视自己的回答。

在指导幼儿阅读《爷爷一定有办法》这本绘本时，笔者给幼儿提出问题，让幼儿尝试回答：“爷爷能做哪些事情呢？他一共想出了多少办法呢？”在幼儿回答的过程中，笔者采用了重复答案的方法，并通过变化语气的方式促使幼儿再次展开思考。有一名幼儿回答：“爷爷会缝补东西。”笔者回答：“哦，原来爷爷会缝补东西啊。”笔者用带有惊喜的语气重复幼儿的答案，引导幼儿再次展开思考。幼儿又说：“爷爷能让普通的毯子变得温暖。”笔者用疑问的语气重复答案，并传递出一种困惑的情绪：“毯子变得温暖了吗？普通的毯子怎么会在爷爷的手中变得温暖了呢？”此时幼儿重新审视自己的回答，并尝试完善回答：“是用毯子的人感觉到了爷爷的爱，所以毯子变温暖了。”

在重复幼儿答案的过程中，笔者尝试将幼儿零碎的话语整体化、条理化后再表达出来。同时通过调节不同的语气，引导幼儿关注回答的重点。这样不仅能让幼儿的倾听能力和观察能力得到提升，同时还能让幼儿逐步明白该怎样提炼信息并进行加工，从而促使幼儿的思维更条理化。

二、转向追问，拓展思路

转向追问也是在展开幼儿早期阅读过程中常用的互动方式。当幼儿的回答不够深入，而是简单地重复之前的答案，又或思路混乱，不知道该怎样回答时，笔者往往会采用转向追问的方式，帮助幼儿拓展思路，让幼儿向着不同的方向深入思考。在这样的幼师互动中，幼儿会因为兴趣和关注焦点的分散而出现别具一格的想法，此时，幼儿的回答也会更加多元化。

在幼儿阅读《田鼠阿佛》时，笔者鼓励幼儿说说自己读到了哪些内容，小动物们都收集到了什么东西。幼儿一边观察图片，一边展开回答，但回答比较零散。此时笔者总结了幼儿的答案，并进行转向追问：“大家发现了没有？小田鼠们收集到的都是食物。但是，田鼠阿佛却没有收集食物，他收集到的是什么呢？他收集的这些东西能不能给其他小田鼠带来幸福和快乐呢？”这样的提问促使幼儿从单纯地观察图片转向对主人公行为的思考和探索。有幼儿提出：“阿佛收集的东西虽然不是食物，但是能给大家带来温暖和快乐，这些东西比食物更重要。”

“最近发展区”理论认为幼儿的头脑分成两个不同水平的区域，一个是幼儿现有的发展水平，另一个是幼儿在成人的帮助下能达到的水平。采用转向追问的方式能更好地激发幼儿的思考，让幼儿不断靠近最近发展区。笔者在转向追问时注意为幼儿搭建支架，让幼儿能更快到达自己的最近发展区。

三、反向提问，逆向推测

反向提问指的是将幼儿的回答反过来变成一个问题，组织幼儿展开逆向思考。这种方式能帮助幼儿打开思路，让幼儿尝试进行联想和推理，久而久之，幼儿的思维能力会得到显著提高。学者皮亚杰认为，孩子是主动建构语言的交流者[2]。所以在展开反向提问时，教师要尝试引导幼儿自主提出问题，帮助幼儿更好地建构头脑内部。

在幼儿阅读《我和小姐姐克拉拉》时，笔者提出问题让幼儿思考：“‘我’和小姐姐克拉拉做了哪些事情呢？”幼儿回答：“他们把床单弄了两个洞，然后套在头上。他们收集了很多跳蚤，还把地毯上弄得到处都是鞋油。”笔者根据幼儿的回答再次提出问题，促使幼儿展开反向思考：“这可真是两个调皮捣蛋的孩子啊，这样的孩子是好孩子吗？”幼儿尝试根据已有的信息展开推理。有的幼儿认为：“把东西都弄坏了，不是好宝宝。”但是，也有的幼儿认为：“他们是为了帮爸爸妈妈擦皮鞋，结果不小心弄脏了地毯，我觉得他们的本意是好的。”笔者借此组织幼儿展开讨论，让幼儿思考什么是做好事，好心办坏事算不算做好事，促使幼儿展开深入思考。

学者皮亚杰认为，幼儿通过视觉、触觉、听觉等多种途径接受日常生活中的信息，然后根据自己的意图或外界的影响做出言语或非言语的反应。这是一个“接收—反应”的过程，幼儿常常会出现矛盾和失衡的情况，采用反向提问的方式能让幼儿不断地调整，进而更好地展开自主建构，提高思维能力。

四、正向评价，具体多元

正向评价指在幼儿进行回答后，用正面的方式进行回应，给予幼儿一定赞扬，促使幼儿产生积极性，更积极主动地投入阅读活动。在正向评价时要注意避免使用“很好”“不错”等过于泛化的评价，应采用具体多元的话语，说出幼儿的回答具体好在哪些地方。这样的正向评价更为高效，能激发幼儿的内在学习动机。

在幼儿阅读《乌鸦面包店》时，笔者鼓励幼儿展开讲故事活动，说说自己记住了哪些内容。在一名幼儿尝试表达后，笔者对其进行了正向评价：“你真是一个会讲故事的小朋友啊。你能将小乌鸦和乌鸦爸爸、妈妈区分开来表现，这真的很不错。”笔者的表扬激发了幼儿的表现欲望，他和其他同伴分享了自己的经验：“小乌鸦是宝宝，所以说话的时候声音很尖，乌鸦妈妈和爸爸都是大人了，我就压着嗓子说话。”

学者罗杰斯提出了人本主义教育思想，认为只有处于一个被人关爱和理解的环境中，学习者才能更好地提升自己的能力。正向评价是构筑教师和幼儿之间的沟通环境，笔者在教学中尝试表达出对幼儿的爱和尊重，这样一来，幼儿就会更积极主动地投入阅读中，进而提升阅读效果。

结 语

幼师互动指幼儿和教师之间展开的交流活动，若教师能更好地和幼儿展开互动，则能提高幼儿的交互能力，促使幼儿深入思考。在指导幼儿展开早期阅读的过程中，笔者发现若缺乏和幼儿间的深度互动，则幼儿的阅读效果很难得到提高。笔者在教学中采用各种方法对幼儿进行言语回应，促使幼儿逐步形成良好的阅读习惯，指导幼儿掌握正确的阅读方法。久而久之，幼儿早期阅读效率就会得到提升。