与陶行知思想相结合开展幼儿绘画趣味教学

周培雯

（苏州市太仓市双凤镇幼教中心新湖幼儿园，江苏苏州 215400）

引 言

绘画是幼儿钟爱的一项活动，而且绘画还能够有效培育幼儿的创造能力，激发幼儿的学习兴趣。所以，在幼儿园的教学活动中，我们要综合陶行知的教学思想，激发幼儿学习兴趣，重视培育幼儿的创造水平，改善对幼儿绘画的评价等，以此来培育幼儿在美术活动中的创造力，促使幼儿的学习兴趣与学习欲望获得扩展，并使幼儿的创造天性与创造水平获得充分的展现。

一、传统幼儿美术教育存在的弊端

传统的幼儿美术教育大多选取教师展示，幼儿效仿，教师评价的教育形式，这样的教育形式通过数年发展，渐渐形成一套独立的教学体系，能保证幼儿把握相对的绘画水平。不过，这种教学形式太过程序化和标准化。例如，教师画出来的太阳是圆的，全部学生画出来的太阳均是圆的，同时一定是红色或者是黄色的，如此一来，在很大程度上阻碍了幼儿的个性化发展。陶行知先生把这样传统的教学比喻成“鸦片教育”，以讽刺过去传统教学对学生观念的麻痹与毒害。陶行知先生的教育思想中，就存在解放幼儿观念、双手、感官、言行、空间以及时间的理论，旨在将学习的自由性还给幼儿，激发幼儿的学习热情，同时在兴趣的指引下，提高幼儿的综合绘画水平[1]。

二、与陶行知思想相结合开展幼儿绘画趣味教学

（一）给幼儿制订适当的观察量表

在实际教学中，教师可以按照幼儿的年龄特征和绘画能力，制作以教学活动中“幼儿的表达与表现”为重点的观察量表，以此来记录幼儿在教学活动中的学习状况，如举手发言情况、实践水平、作品展现、自我表达等。例如，在小班的绘画活动《甜甜的水果》一课中，教师事先准备了白卡纸、各个颜色的水粉颜料和排笔，在量表中能产生多种绘画技巧，如运用排笔蘸了颜料在白卡纸上画出各式各样的水果；用手指直接蘸颜料在纸上按压，还能够运用其他工具在颜料盘中蘸颜料展开拓印。在幼儿实践活动过程中，部分孩子一直运用一种方式进行绘画，还有部分幼儿运用多元化的方式展开绘画，教师按照观察幼儿记载出来的量表，能够更加具体地看出幼儿在绘画中的表现情况，从而为后续的绘画教学打下基础。

（二）在生活中积累，激发幼儿的绘画兴趣

部分教师在展开美术教学活动过程中，担心幼儿不知道如何画或者画不好，而提前做好了充分的准备，画出了诸多范例，课堂中还展示绘画的程序图与范例作品，让幼儿跟着学，跟着绘画，幼儿效仿水平较强，画得与原作十分相像。不过这种教学方式很明显不仅掠夺了幼儿自由创造的空间，还违反了美术教学的基础理念。因此，在绘画教学中，教师要重视引导幼儿在生活中累积创造多元化绘画的经验，寻找与欣赏绘画的特别之处，继而有效激发幼儿的学习兴趣。

在展开教学活动之前，教师可以收集一些不同类型的绘画作品，引导幼儿赏析作品中的美，体会绘画的美感。在平时的生活中，教师也可以带领幼儿融入自然，摸一摸大树上的树皮感受粗糙的纹路，了解自己风景秀丽的家乡等。教师还可以与幼儿一同收集图片，如纵横交错、绵绵不断的高架桥，城市中富有特色的建筑大楼等，让幼儿仔细观察这些事物，这不单单能够激发幼儿的绘画热情，同时还能使幼儿真正体会到生活中的美无处不在。在引导幼儿赏析绘画美感的同时，教师还应该帮助幼儿理解绘画的内容，从而为绘画累积想象的素材，为接下来的绘画奠定扎实的根基。

（三）以“六个解放”创新教学模式

传统的教学形式存在公式化与过程化等不足，幼儿在教学中完完全全受教师的引导，教师要求怎么画，幼儿就会参照着绘画，因为幼儿缺乏单独思考的空间，无法对绘画产生真正的学习兴趣。陶行知先生觉得幼儿自身就附有一定的创造性，幼儿具备创作的热情，还具备发现美的眼睛，仅仅是欠缺自主创作发挥的空间。所以，幼儿教师需要尝试站在幼儿的视角去思考问题，经过和幼儿的交流，认识到幼儿的真实需求，继而解放幼儿的天性，从基础上转变过去传统的美术教学形式。全新的幼儿美术教学需要全方位加强幼儿的自主绘画内容，教师不应该太过干涉幼儿的自主创作，要激励幼儿对创作目标展开深层的思考。例如，当教师组织幼儿们根据“太阳公公”展开绘画创作时，有些幼儿画出了太阳光照射下的原野，有些幼儿画出了夕阳还有朝阳，其中有个幼儿给太阳加上了眼镜与手，之后又画出了一大片的绿色与蓝色，教师能够体会到这幅画作的独一无二，于是与幼儿展开交流，这才了解到原来幼儿画的内容是太阳在绘画，绿色与蓝色是草地与大海，由于主题是“太阳公公”，他觉得太阳年纪大了因此给它加上了眼镜。之后，教师又针对其他幼儿的画作进行了沟通了解，在这个过程中，幼儿获得了创作空间并且被教师重视起来，所以有效强化了对绘画的学习热情。

（四）塑造良好的氛围，提高创造性思维的成长空间

陶行知先生提出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，可见，只有当这三个方面处于和谐、自然的状况下，才有可能创造出更好的绘画作品。在和谐的教学环境中幼儿的创造力才可以获得更好的启发。

幼儿使用工具的时候，不单单可以练习个人的实践能力，还能培育自身的绘画创作能力。教师在绘画的教学过程中，应该按照幼儿年龄特征和绘画水平层次的不同，给予幼儿多元化的创作素材，以满足幼儿多元化的需求[2]。

结 语

总而言之，幼儿的健康成长离不开家庭和幼儿园的悉心照料，幼儿优良举止习惯的养成也并不是一蹴而就的，需要教师具备充分的耐心。在实际绘画教学中，教师要有意识地给幼儿制订适当的观察量表；联系生活，激发幼儿的绘画兴趣；创新教学模式，营造良好的氛围提高其创造性思维的成长空间，以为幼儿的健康发展与成长奠定扎实的根基。