创设多维路径发展语言表达能力

2019-11-26周晓琴

名师在线 2019年19期

关键词：语言表达语言幼儿

周晓琴

（福建省龙岩市连城县慈济幼儿园，福建龙岩 366200）

引言

幼儿时期是个人语言发展的黄金阶段，需要幼儿教育工作者充分重视起来，巧妙地运用实践性活动，将幼儿的语言训练与活动进行有机融合，为促进幼儿的语言表达能力奠基。

一、营造语言情境，激发幼儿的语言表达兴趣

幼儿对于语言感知和建构的方式与成人有着完全不同的特点，教师可以尝试让幼儿与生活中的人、物和大自然进行紧密的相连，并激活他们的内在感觉，帮助其获取周围的知识信息，将其视为训练和发展幼儿能力的重要方式[1]。这就需要教师在发展幼儿认知能力的基础上，为幼儿创设鲜活的交流平台，让幼儿在实践中认识世界、发展语言。

例如，在认识“生活中的树”时，教师以科学视角让幼儿自己观察、了解生活中常见的树木外形和品质特点。很多情况下教师认为，让幼儿识别生活中常见的树木，了解其基本特点即可。但事实上，这样的教学内容对于幼儿口头语言表达能力的训练也是一种极好的认知资源。例如，在认识生活中的柳树时，教师除了让幼儿了解柳树的树干、叶子的形状、生长的习惯以及基本用途外，还需要分别从树木的不同方面，指导幼儿在观察的基础上运用语言进行介绍，从而丰富幼儿的真实生活，开拓幼儿的视野，调动他们的内在思维，在实实在在的实践活动中提升幼儿的语言实践能力。

二、强化练习途径，落实幼儿的语言表达能力

语言的发展和训练并没有任何的捷径可言，只有给予幼儿更多看、听、说、练的关注，让幼儿获得丰富的词汇与练习的机会，才能发展幼儿的发展能力。教师在教学过程中，应让幼儿有计划、有目的地进行观察，获取语言运用的多种条件。

教师要培养幼儿有意识地倾听，这是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿想要学会某种语言，就必须学会倾听，不仅要求听得懂，更需要听得准确。要想将这一要求落实到位，教师应该为幼儿创设聆听的环境。教师可以根据幼儿的思维规律，分别在聆听故事、聆听录音的基础上使其感知所述的内容，并让幼儿尝试聆听各种动物和器乐的声音，在模仿和想象的过程中尝试表达，让幼儿的听觉器官与语言表达高效地融合[2]。

三、把握交流契机，落实对话训练的表达意识

除此之外，教师也可以借助常态生活，抓住一切可以与幼儿交流的契机，让每位幼儿都能在无拘无束中敞开心扉，与教师进行沟通与交流。比如，在饭后散步时，教师可以借助周围的环境来引导幼儿分享自己所见的东西，让幼儿在与教师、同伴交流对话的过程中丰富自身的语言积累，并及时地进行倾吐与表达。在进餐时，教师可以组织幼儿在相互交流的过程中报出各种餐具的名称和菜名……

幼儿在生活、学习中需要表达的契机很多，教师在组织幼儿进行活动时，需要做到以下几点：第一，要让幼儿想说，即运用鼓励的方式让能力较强的幼儿有信心去说，让能力较弱的幼儿有胆量去说。第二，要让幼儿愿说。教师要创造性地给幼儿提供多种表现自己的机会，从而来消除他们对于言语表达的畏惧心理，激发幼儿自我表现的欲望。第三，要让幼儿会说，就是要让幼儿说清楚、说明白、说生动、说形象。这对于一个语言刚刚起步的幼儿来说，是具有一定难度的，教师要对幼儿进行悉心的帮助与指导。比如，指导幼儿细致地观察苹果，并进行描述。一开始，幼儿只能简单地说：“这是一个苹果”。教师可以引导幼儿尝试从形态、颜色、味道等不同的角度，对苹果进行全方位的描述，如“这是一个红红的苹果”“这是一个又大又红的苹果”“这个苹果又圆又红，吃起来有很多水，而且也很甜”。根据幼儿不同的年龄特征，可以明确不同的要求，从而促进幼儿言语表达能力的不断发展和提升。

幼儿语言能力的发展，主要体现在他们能够清晰地吐字、正确地发音、精准地表达……这些内容都需要在扎扎实实的语言实践活动中获得，这就要求教师要引导幼儿多多练习，直至最终形成能力。为幼儿多创造机会，创设丰富可感的情境，利用生活中一切资源，借助对话的方式来强化对幼儿的训练。

四、建立真实有效的平台，发展幼儿的思维意识

《幼儿发展指导纲要》中明确指出，幼儿的语言发展并不是以单一维度呈现的，其需要幼儿自身的情感、思维、经验和社会交往等不同方面的推进。为此，要想促进幼儿语言的发展，不能完全局限于语言层面，而需要尝试从情感、思维、经验等不同维度进行同步推进。

例如，在组织幼儿讲述《小猪妈妈不在家》这一绘本故事时，教师并没有急于让幼儿运用绘画的方式将自己对妈妈的想念之情绘制出来。而是在阅读理解了绘本的内容之后，让幼儿对故事的记忆和理解体悟进行了故事创编。在这一过程中，教师充分调动了幼儿的积极性和创造性，促进了幼儿想象力的发展，更让每位幼儿在自主性学习的过程中，得到了思维能力的高效发展。

幼儿作为一个独特的生命个体，他们在生活与学习的过程中少不了与老师、家长、同伴，甚至是陌生人交往，这也是对幼儿语言素养进行拓展和训练的极好契机。首先，在特定的环境下，幼儿与他人进行交流的过程中需要运用语言、重新组合语言。尤其是心态放松之下的自由交谈，可以让幼儿无拘无束地进行思维运用、语言组织。为此，教师应不受空间、时间与人物的限制，找准与幼儿之间谈话交流的契机，以放松性漫谈的方式为幼儿打开话匣子。比如，昨天你和妈妈做了哪些事情？你觉得妈妈是怎么帮助你的呢？今天，你和小伙伴玩得开心吗？你们玩的都是什么？你最喜欢玩什么、跟谁玩？……在这样的基础上，教师除了要激活幼儿的语言表达意识、训练幼儿的语言表达能力外，还需要关注幼儿的语言表达习惯，使其从小养成礼貌运用语言的意识。

我国自古以来就被称为“礼仪之邦”，让幼儿从小学会使用礼貌语言、形成良好的语言习惯，能让幼儿终身受益。这就需要教师在真实的生活中教育幼儿要尊重长辈；主动与自己熟悉的人打招呼；在与别人分手时养成说“再见”的习惯，更需要让幼儿知道在别人谈话时，不能打断别人，也不能随意性地插嘴；在表达自己内心的想法时，除了要关注自己的语言外，还需要注意语气、语调和语速。这些基本的礼节要注意与幼儿的表达内容进行有机整合，这样才能真正促进幼儿语言表达能力的发展，为幼儿的综合性发展奠定基础。