用教材教：人物传记类文本的教学价值例谈——以《诺贝尔》一文的教学为例

王 飞

（江苏省仪征市真州小学，江苏仪征 211408）

引 言

人物传记类文本的教学在培养学生语言表达、审美体验、思维品质等语文学科素养方面有着重要的作用，下面笔者以人物传记的经典文本《诺贝尔》为例，谈谈如何在“用教材教”的理念下，彰显出人物传记类文本的教学价值。

一、补充人物经历，洞察传记文本的材料选择

人物传记创作的最核心宗旨就是呈现人物经历、展现伟大成就、突出崇高品质，作者在选择内容、确定写作方向时所参照的是人物的一生，但如何在一篇短短的文章中突出人物个性，这就意味着传记内容的选择不能随心而欲，更不能将所有内容一网打尽，而要进行必要的删减与选择，这就是传记文本所蕴藏的选材智慧，为此，在教学中，教师需要引导学生经历作者的构思、选择历程，洞察作者的选材智慧[1]。

诺贝尔是一位全能的多面手，不仅以发明炸药闻名于世，其实他在音乐、美术和天文方面都有一定的成就，甚至还是一位知名的剧作家。面对诺贝尔传奇而辉煌的一生，为什么作者没有选择他在音乐、美术、天文和文学方面的成就呢？选择这些内容进行介绍，不是对人物的介绍更加全面而立体吗？学生在深入对比的过程中意识到，作者之所以排除其他内容而单单选择了诺贝尔发明炸药的成就作为写作重点，其主要原因有两点：其一，炸药是诺布尔一生中最为辉煌的成就，已经成了诺贝尔的代名词，相比较而言，其他方面的成就也就无须过多赘述了，这是从内容甄别的角度进行了智慧的选择；其二，诺贝尔在研究炸药的过程中，所经历的磨难最大，所遭受的挫折更痛心，自然也就更容易展现诺贝尔坚持不懈、不屈不挠的精神品质。

以拓展人物经历来引发学生对比思考的方式，不仅让学生对诺贝尔这一人物有了更深入、更全面、更立体的了解，同时也走进了作者的创作思维，学习了作者的选材技巧，真正彰显了人物传记类文本的教学价值。

二、树立情节推进，洞察传记文本的素材处理

围绕人物的某一项具体事例展开描写，并不是随心所欲地堆砌素材，而需要依照一定的顺序进行描写，由于人物传记关注的是人物一生的行为，所以作者在收集了大量素材和资源后，就需要进行必要的整合和罗列，才能最终形成文本。学生所看到的是一篇文本的成品，而对于作者在文本形成之前的构思却难以关注，为此教师需要发掘传记类文本的教学价值，洞察作者对素材处理的智慧[2]。

鉴于此，教师在整体感知文本的基础上，引导学生对文本的内容进行梳理，认识到作者是依循着这样的顺序来构思文本的：液体炸药、固体炸药、黄色炸药、引爆装置、威力更大的炸药。很显然，学生在梳理文本内容后就会发现，作者如此设置顺序，一方面是依照诺贝尔发明和更新炸药的顺序展开的；另一方面也遵循了从易到难的顺序，更有助于展现诺贝尔精益求精、锲而不舍的精神品质。

或许在创作之前，教师收集的关于诺贝尔发明改进炸药的素材还远远不止这些，但作者从自身表达需要出发，对所拥有的素材进行了选择、排序，如此处理素材，有助于展现人物所取得的伟大成就，更有助于展现人物取得这些成就所付出的艰辛努力。

三、强化内容对比，洞察传记文本的写作焦点

文章的创作应该追求翔实、丰富，但根据不同的写作内容，尤其是不同的写作目的，写作时也应该学会必要地取舍，该详则详，该略则略，甚至有些内容可以大胆放弃。

以这篇《诺贝尔》为例，作者以诺贝尔研究发明炸药为线索，教师就可以引领学生在深入阅读中进行前后对比，了解作者在不同阶段所采用的不同侧重点。学生在对比后发现：在描写“液体炸药”时，作者并没有花费太多的笔墨，几乎以一句话加以概括；描写“固体炸药”时，写出了研究过程的艰辛，尤其是付出了失去亲人、炸毁实验室的惨重代价；而在描写“发明黄色炸药”和“发明引爆装置”时，作者虽然没有一笔带过，但所着墨的内容也并不多；而在描写“发明威力更大的炸药”时，作者则充分采用了各种细节化的描写，将诺贝尔内心既渴望爆炸又不希望爆炸的矛盾、纠结心理描写得淋漓尽致。

很显然，五年级学生一下子就知道作者采用了有详有略的安排，但作者为什么要这样设置？这就需要教师引导学生进行理性化思考：对于诺贝尔的一生来说，他在研究炸药时所经历的过程是完全不一样的，所遭遇的困难更是不相同。因此，作者紧扣诺贝尔研究炸药的四个阶段，选择了付出代价最惨痛和难度最大的两个阶段进行细致描写，这样更有助于凸显文章表达的重点，否则喧宾夺主，反而使文本表达的重点难以体现。

四、关注细节呈现，洞察传记文本的表达维度

人物传记的描写就如同一部电影，既需要有整体概述的快速镜头，也需要有具体展现的特写镜头。作者常常会选择最具有代表性的板块，用最集中、最浓墨重彩的语言进行深入描写，将人物的事迹和品质跃然纸上。

以《诺贝尔》一文中描写发明“威力更大的炸药”的八、九两个自然段为例，作者充分地展现了诺贝尔在点燃导火索之后的十几秒时间的表现，从人物的众多细节进行了深入而立体化的描写。教师需要以这一语段的描写为契机，将教学的关注点聚焦在作者描写的方法上。为此，教师围绕这一价值资源进行了以下的教学。首先，从理解性的层面出发让学生思考：从课文语句中你感受到了什么？借助文本的语言走进人物的内心世界，对人物的品质和精神形成感性的认知；其次，转变关注视角，将学生从原本理解感悟的层面转向对文本言语形式和作者写作策略的层面，让学生在原有认知的基础上开始习得表达智慧，形成阅读能力。在分享的过程中，学生先后针对以下几个教学资源展开细致化的探究：首先，从人物动作中感受其独特的心理活动，如“紧盯”这个动作背后，其实既是诺贝尔满心的期待，渴望快点爆炸，迎接实验的成功，同时也暗含着一种恐惧与紧张，生怕爆炸失败，自己所有的努力都将付之东流；其次，从场景的描写感受氛围的凝固，如“火星在缓缓移动”，为什么要描写“火星”，而且是“缓缓移动”，让学生透过这“缓缓移动的火星”来想象诺贝尔此时此刻的心理活动；最后，关注文本中多次出现的反复手法，比如，“近了！近了！”“诺贝尔完了！诺贝尔完了！”“成功了！成功了！”感受文字反复和标点反复所形成的语言表达魅力，并借助多种形式的朗读走进人物的内心、走进文本的内蕴，在感受理解和体悟辨析的双重思维模式下，促进学生核心能力的不断发展。

结 语

人物传记类文本有着自身独特的创作规律，有着与众不同的创作目的，呈现出来的文本也有着自己鲜明的特点。为此，我们的教学就需要从整体选择、结构设置和细节展现等不同层次展开，了解作者创作的内在思维，真正彰显人物传记的教学价值，为提升课堂教学效益奠基。