生活化的小学语文中年级习作教学研究

2019-11-26李倩慧

名师在线 2019年19期

李倩慧

（山东省济南市市中区泉海小学，山东济南 250000）

引言

语文习作是学生提高自身能力的关键因素之一，对学生而言意义重大。但传统的教学方法无法帮助学生得到全面提高，并存在一定的教学问题[1]。因此，在当前语文教学中，教师可以引入生活化的教学方法，通过学生身边的事物对学生进行教导帮助，激发学生的学习兴趣，提升学生的语文理解能力，提高学生的综合素质，为学生的全面发展奠定良好的基础。

一、小学语文习作教学的现状

（一）学生缺乏主观能动性

对于目前的习作教学来说，学生无法获得提高的主要原因是缺少主观能动性，即学生不是主动进行学习，而是被动地学习，学生缺少学习兴趣，不会主动进行思考，导致整体语文教学效率降低[2]。

（二）学生写作模式化

当前的小学教学中，学生写作模式化已经是普遍现象，教师安排学生写什么，学生就写什么，学生没有自己的主观思想，最为主要的是学生在写作过程中，容易受到教材等内容的影响，参照其他的模式，以模仿和借鉴为主，而自己不去思考和研究。

（三）学生习作缺乏生活情趣

在目前的语文教学中，教师忽视培养学生写日记的习惯。目前的教学中，教师将繁重的作业留给学生，学生只能匆忙完成作业，没有空余时间观察和体验生活，这也导致学生没有记录和写日记的习惯，不懂得观察生活，当写作时便没有素材，写作能力也无法提升。

二、小学语文习作教学生活化的优势

生活化写作教学对学生而言具有以下优势。第一，学生在生活化教学中，可以激发学习兴趣。语文是较为枯燥的学科，在语文教学中，学生容易失去学习兴趣，不愿接受语文教学，即使学习，也是为完成父母和教师布置的任务，导致语文学习失去了意义。但通过生活化教学，教师可以激发学生的学习兴趣，使学生得到全面发展和提高。第二，通过生活化教学，学生可以开拓视野，树立良好的人生观和价值观。通过生活化教学，学生可以在实际生活中积累相关的知识储备，同时社会中的正能量可以帮助学生得到整体提升，完善了学生的世界观。第三，生活化教学可以帮助学生养成观察并记日记的好习惯，让学生在写作过程中积累更多素材，做到全面发展和提高。

三、小学生习作教学生活化的教学策略

（一）创设生活情境

学生需要有良好的环境，才能进行习作教学。所以在当前的习作教学中，教师引入生活化教学方法，可以激发学生的习作兴趣，但想要学生得到全面的发展和提高，应创设生活情境。对于学生来说，生活化的宽松课堂气氛有助于其提高学习兴趣。例如，在描写植物的作文教学中，教师可以使用多媒体技术，播放相关的植物图片和生活视频，创设生活情境，同时教师需要引导学生对图片进行分析和讨论，营造学习氛围，从而让课堂变得活跃起来，激发学生的学习兴趣，帮助其调动情感。

（二）鼓励学生说真话

在目前的写作教学中，教师往往会安排学生进行课堂写作。学生对写作的认知存在误区，在写作过程中，学生会尽量使用一些自己感觉较为官方的词语，虽然较为正式，增加了阅读感，但对于学生来说，过于关注写作的词语反而改变了作文应有的味道。同时在目前的作文教学中，学生往往不敢表达真实情感，只写一些认为教师想看到的话。因此，在当前的语文作文教学中，教师要帮助和鼓励学生进行真实情感的表达，主动写出自己看到的事情，让学生敢于表达自己的想法，给予学生发言自由。学生只有得到了较为自由的表达空间，才能提升自身学习和表达能力。

（三）升华生活中的情感

在学生的生活中，容易受到较多因素的影响，如在观看视频的过程中，被英雄事迹所感动；阅读书籍时，被当中的内容所感动。所以在目前的教学中，教师要合理使用情感因素。例如，学生在阅读书籍时，被当中的故事情节所吸引，感受到故事主人公的英雄事迹，这时教师可以安排学生进行相关写作。同时，教师要关注社会中一些有关正能量的视频和新闻，播放这些新闻视频，让学生根据相关题材和理解进行文章创作，可以帮助学生提高和发展写作能力。

（四）在生活化教学中注入德育因素

学习汉语最重要的是在学习中培养感恩和爱国心。语言是表达情感的方式之一。在教学过程中，教师应注重培养学生的感恩意识，引导学生更好地回报社会，关爱他人。例如，在写作教学中，教师首先引导学生了解抗日战争的相关背景，然后与学生一起分析小英雄雨来的故事。通过具体的情节，感受雨来的爱国精神，了解雨来的英雄事迹。在学习文章的深刻内涵后，教师指导学生完成有关“爱国”的作文，并与同学分享，让学生互相学习。在写作教学中引入德育，有利于学生在生活中形成正确的人生观、价值观。

（五）在“小组合作”中进行生活化教学

生活化教学可以有多种形式。教师可以用小组合作的教学方式进行生活化引入。所谓小组合作方式，即教师将学生分为几个小组，每个小组设有小组长，在教学活动中，教师安排不同小组进行不同的生活观察并完成相关任务。例如，在进行课文教学中，教师可以安排学生观察讨论不同种类的鸟，每个小组有不同的任务，避免其出现相互借鉴的情况。小组成员共同合作，完成任务，不但提升了学生的总体学习效率，同时也培养了学生相互合作的意识。最为重要的是，通过小组合作观察生活的方式，将教学和生活巧妙地联系起来，学生在观察过程中，积累了更多素材。在完成教学后，教师可以要求不同小组进行关于鸟的写作，这样不但解决了学生的素材问题，也激发了学生的学习兴趣，从而帮助学生得到全面综合的发展。