小学语文词语教学中存在的问题及解决措施探讨

2019-11-26李静静

名师在线 2019年19期

关键词：含义词语课文

李静静

（山东省威海市高新区黄家沟小学，山东威海 264200）

引言

词语是语言的基本单位，也是语言的组成部分。在语言交流的过程中，如果没有运用词汇进行修饰，所沟通的语言会显得空旷，甚至语句不通，所以词语的学习能够丰富小学生的语言表达能力，使其表达的内容生动形象。

一、小学语文词语教学存在的问题

（一）传统的教学模式，枯燥的教学氛围

小学语文教师在制订教学计划时，经常会忽视语境氛围[1]。一名教育学者曾说过，提高语言表达效果最行之有效的方法即为营造语言表达情境氛围。在小学语文词语教学中，教师对词语的讲解往往是在讲解课文之前，认为这样能节省课堂教学的时间，所以在讲解课文内容时，常常直接略过对词语的再次讲解，认为前面已经讲过了无须重复。或者，教师在讲解过程中，对词语进行拆分讲解，讲解每个词的含义和表达的语境。种种教学方法的弊端都在于教师在词语的教学过程中，脱离了语言教学环境，导致学生对词语的理解有偏差，不能完全理解词语的含义，从而大大降低了对小学语文词语的学习兴趣。

部分教师认为，小学阶段学生年龄小，只需掌握教材中的词语即可，所以对具体词语的用法没有过多的讲解，这导致学生认为只需要掌握课文内容上的词语即可。现阶段，虽然词语教学引起了学校和教师的重视，但是在教学大纲和教学目标中并没有明确指出小学生必须要掌握的词语数量。所以，教师在教学中把识字作为低年级的教学重点，把课文分析方法作为高年级的教学重点[2]。在教学过程中，教师对出现的生词讲解过于生硬，只简单地讲解词语的内涵及在本文中的含义，导致学生对词语的理解不全面。

（二）教师忽略培养学生的语文词语表达能力和运用能力

部分教师对词语教学目的的理解有所偏差，认为学生会认、会写即可。其实，教师需要教导学生掌握词语的正确用法，无论在现实生活中，还是在语文写作中，都能够熟练地运用词语。部分小学语文教师教学的观念过于陈旧，忽略了对小学生语文词语表达能力和运用能力的培养，而学生为了记住词语经常会死记硬背词语的含义，但对词语的用法则不清楚，长此以往，学生对词语的学习会产生厌倦心理，语文学习成绩也会逐渐下降。

二、提高小学语文词语教学效率的策略

随着教学方式的改革，小学语文词语教学受到了普遍的关注。教师在教学过程中，更注重词语的教学，积极引导小学生与家长参与教学活动，从多种角度提高小学生的词语掌握能力。教师与家长的帮助，对学生在理解词语含义方面，起到了推动作用，达到了丰富小学生词语量的目的。

（一）结合教材内容，创新教学手法

在教学过程中，教师要引导学生通过阅读文章上下段内容，推断出不熟知词语的含义，从而准确把握词语的应用。教师可以对课文的词语进行比较分析讲解，引导学生正确理解词语。例如，在讲解《桂林山水》这篇文章时，通过阅读，学生对桂林山水有着深刻的认知，“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连……奇峰罗列，形态万千”，通过前文对桂林山的不同形状的描写，一座座山相连着，学生能够理解“奇峰罗列”这个词语是形容山之多，之陡峭。再如，《伏尔加河上的纤夫》一文中的“白皙”与教师以前讲解的白皙，即形容皮肤的白净，很干净不同。所以教师在教学的过程中，应引导学生关注文章的写作背景和生活状态，根据上下文，引导学生推断此时的“白皙”是指人由于营养不良，生活困难，身体所呈现的一种病态的白的状态。

因此，在教学中，教师应不断地引入新鲜的词语，增强小学生对语文词语学习的兴趣，营造良好的课堂环境。虽然小学语文的课本内容色彩丰富，每篇课文都经过精挑细选，但是在教学的过程中，教师还是应该注重以人为本，将学生作为教学的主体，根据实际的教学情况，制订合适的教学策略。例如，在讲解《白杨树》一课时，课文中有“茫茫”一词，学生没有见过戈壁，没有生活经验的帮助，很难理解，但是联系上下文，我们知道没有山，没有水，也没有人烟就是“茫茫”，所以在这里作者用“茫茫”一词不是简单地表达空旷，而是为下文白杨树的出现作铺垫。小学生对新鲜的事物具有极强的好奇心，教师可以从这一点出发，对教学进行深入研究，同时，减少对词语分散性的教学，多从整个词语及语言应用环境进行讲解，采用创设语言教学环境的教学手法，提高学生对词语的理解能力。

例如，在讲解词语“曲折蜿蜒”时，教师可以利用多媒体课件，播放一些关于“长城”的照片，然后提问学生：“都有谁爬过长城？”有极少部分学生举起手，这时教师给学生播放一段关于长城的短视频，让学生从视频中看到长城的曲折蜿蜒，从不同的角度发现长城的美和大气磅礴，并了解长城的历史意义和建成如此曲折蜿蜒的原因。学生通过教师的描述，结合视频的观看，能够加深对词语的理解。

（二）创新教学形式，利用多样化的教学手段

虽然说，在小学阶段的语文词语教学难度不是很大，但是经常会遇到学生比较难理解的词语，这时教师需要采用多样化的教学方法，使学生体会到中华语言的博大精深和魅力所在。教师还应结合小学阶段学生的特点，减少生硬的讲解词语含义的方式，在制作多媒体课件内容时结合图片、视频或故事等形式，以加深学生对词语的理解。词语的教学中也包含成语教学，不同的成语背后都有相应的历史典故来源，所以在教授成语的过程中，教师可以讲解该成语的历史背景。例如，讲解“围魏救赵”这个成语时，教师可以给学生讲解战国时期的历史背景。战国时齐军用围攻魏国的方法，逼迫魏国退兵攻打赵国，致使赵国得救。这个词语所含的技巧在当代社会军事中仍然沿用。通过历史背景的讲解，学生对词语的理解会更加深刻。