情境教学法在小学语文看图写话教学中的应用例谈

杨小芳

(河北省迁安市第三实验小学 河北 迁安 064400)

大家都熟知，情境教学法是小学语文课程实施的常用方法，有利于活跃课堂氛围，积极促进学生课程思维，增加学生在课堂上的真实感受，提高小学生的课程学习参与度，从而构建高效语文课堂。新课改背景下，小学语文教学不应局限于语文教材，要开阔学生的视野，帮助小学生感知、理解教材，使语文教学更有意义。尤其是在看图写话教学中，通过运用情境教学可以让小学生更好的感知图画中涉及的内容，走进图画中的意境，写出高质量的作文。那么，小学语文教师应该如何发挥情境教学的优势，让小学生以真实情感去写话学习，就成了语文课堂看图写话教学所要探究的话题。

1.通过媒体创设情境，优化逻辑思维

语文教师可以利用媒体和信息技术等方式创设课堂情境，给小学生带来最新鲜、最权威的信息，如新闻快报，专题讲座等，让小学生在看图写话时可以从多个角度去思考，打破传统的思维模式，进一步优化逻辑思维。比如讲冀教版小学语文《遥远的恐龙世界》，要求小学生了解几千年前的恐龙世界，激发小学生探求大自然奥秘的兴趣。教学时，语文教师首先利用多媒体为小学生展示了各种各样恐龙的图片，这些图片对于低年级的小学生具有极强的吸引力，使小学生在上课伊始就被情境深深的吸引。然后语文教师给小学生播放了一段视频资料，介绍了关于恐龙在那个特殊年代的生活情况，以及导致它灭绝的原因等，小学生观看的十分入神，陶冶了小学生的情操。最后语文教师在大屏幕上出示一幅图画：两只恐龙在森林里散步，教师抓住时机让小学生进行看图写话。小学生都有很多话要写，课堂教学收到良好的效果。

2.通过生活创设情境，增强写话经验

语文看图写话教学与日常生活息息相关，小学语文看图写话教学应该结合生活实践，拉近语文与生活的距离，培养小学生热爱生活的情感。语文教师可以在家庭生活、游戏闯关、旅游途中构建教学情境，增强小学生的写话经验。比如讲冀教版小学语文《送给奶奶的阳光》，主要是让小学生通过学习课文深受感染，从内心深处理解亲情与孝道。语文教师让小学生都说一说自己与亲人之间发生过哪些感人的故事。小学生都纷纷举手发言，有的小学生说自己生病的时候妈妈一直陪在旁边照顾，有的小学生说自己摔伤了以后爸爸将自己抱到医院，还有的小学生说奶奶省吃俭用，把好吃的都给我。此时，小学生都进入到生活化的情境中，教师出示图片：妈妈生病在床，我为她倒水喝。让小学生结合图片写话，小学生都认真去写，字里行间感受到浓浓的亲情。再如，和小张聊天时使我了解到，小张同学和爸爸去美国游玩时，一路上边看边记录，回来写出了一篇很好的游记。

3.通过表演创设情境，开发想象能力

小学生具有爱玩的天性，对新鲜事物有好奇心。小学语文教师应主动抓住这个特点，组织学生们开展课本剧表演活动，让小学生成为课文中的人物，从而开发小学生的文学想象力，提高写话水平。比如讲冀教版课文《丑小鸭》时，这是一篇童话，贴近小学生的生活，符合儿童的特点，教育小学生要善待他人，认清自己，互相尊重。教学时语文教师将学生分成小组，小组成员根据喜好选择扮演的角色，然后分组到讲台上进行表演。小学生将每个角色都演的惟妙惟肖，显示了较强的表演天赋。语文教师让小学生看图写话，图中小动物们聚集在一起，载歌载舞，非常热闹。有的学生写道：小胖熊站着拉手风琴，琴声优雅美妙。有的学生写道：调皮的小猴在打鼓，欢快又有节奏。还有的学生写道：色彩夺目的孔雀展开它那耀眼的尾巴，不自觉地跳起舞来。由此可见，小学生都掌握了描写的技巧，有的学生还用了拟人的修辞手法。

4.通过自我创设情境，落实自主学习

新课改要求小学语文教学落实自主学习和研究学习，语文教师应通过学生自我创设情境的方式，掌握看图写话的步骤，学会按照一定的顺序看图，并能做到说出故事起因，发生的具体经过以及其结果等情况，在说的过程中可有描写手法的运用，以增加语言的文学性。比如讲冀教版小学语文《火烧云》，要求小学生理解火烧云颜色多、形态广、变化快的特点，通过动静结合的方式描述事物。教师要求小学生放学后去观察一种事物，可以是天气现象，可以是集体活动，并写成一段话。课后有的小学生去观察晚饭后散步的人群，有的小学生去观察鸟儿归巢，还有的小学生去观察刮风天气，每个小学生都能够在自我创设的情境中有所收获，写出的话各具特色，耐人寻味。语文教师要及时评价小学生的写话，给出指导和意见，便于小学生提供写话技能。

总而言之，小学语文教师应提高对看图写话的重视，通过多种方法创设课题情境，吸引小学生的注意力，为小学生提供施展才华的机会，提供小学生的写话水平。同时，语文教师还要立足现实，针对小学生的实际情况，创新教学方式，让小学生愉快的学习语文知识，从而增强实践能力，发展小学生语文看图写话素养。