运用情境教学法优化小学品德课堂教学

2019-11-26曾敏珊

名师在线 2019年19期

曾敏珊

（广东省广州市从化区江埔街联星小学，广东广州 510925）

引言

在当前小学品德课堂教学活动开展的过程中我们不难发现，有一些教师为了将新课程改革的基本理念落实到教学实践中、调动学生参与课堂的积极性，利用情境教学法，借助多种方式为学生创设了教学情境。尽管这样的教学活动在一定程度上使课堂教学变得有滋有味，但是仔细地对这些教学情境进行分析后我们可以看到，不少情境的创设是流于形式的，在缺乏目的性和针对性的情境参与中，学生是无法对其中蕴含的品德知识有深刻的理解的，在将品德课上成活动课的过程中，课堂教学效率无形之中也被拉低了。对此，笔者在生活化、趣味性、延伸性、连贯性、生成性等原则的指导下，立足执教班级学生的品德实际情况，结合教学所需，采取以下方式为学生创设了有效的教学情境。

一、创设故事情境，动之以情

对于小学阶段的学生来说，尽管在年龄的不断增长下，其心智获得了一定程度的发展。但是，小学生始终是具备童真、童趣的。在这样特点的引导下，大部分学生对故事有着浓厚的兴趣，往往会在听故事的过程中有所思所想。教材是品德教师组织教学活动的载体，纵观我们所使用的北师大版小学品德教材，其中收录的内容大都是以故事或者事例的形式呈现的。生动有趣的故事、事例不仅可以吸引学生的注意力，还可以使学生在阅读的过程中自主感知其中所蕴含的道理，从而在提升其道德认知能力的基础上，有效地激发其道德情感，为其美好道德品质的形成打下坚实的基础[1]。对此，在小学品德教学活动的开展过程中，笔者立足教材特点和学生的认知发展特点，以创设故事情境的方式，将所要学习的内容展现在学生面前，使学生在听故事的过程中产生自主感知，养成积极的道德观念。

以苏教版道德与法治二年级上册《做诚实的孩子》一课的教学为例，本节课的教学重点在于使学生理解“诚实”，并将“诚实”的概念转变为行动，引导学生做一个诚实的人。针对这一教学难点，笔者在教学活动的开展过程中，尝试为学生创设了这样一个故事情境：“小明和爸爸约定如果这次语文考试能得90 分以上，爸爸就奖励他一个钢铁侠。在周一的早上，语文试卷发下来了，小明在拿到试卷之后，闷闷不乐地坐在座位上，盯着试卷上的分数发呆。原来，小明在这次考试中得了70 分。你觉得这时候小明会想些什么呢？”该故事情境与学生的实际生活有着密切的联系，在问题的驱使下，学生会自主地调动已有的生活经验，积极地发表自己的看法。在学生回答了之后，笔者继续讲道：“小明盯着卷子，突然灵光一现，想到了一个绝佳的办法，他想，‘我可以把70 分改成90 分呀，这样谁也不知道，爸爸还能送我钢铁侠’。”笔者的话音刚刚落下，班里立刻响起了反对的声音。于是笔者抓住这个时机，引导学生以小组为形式讨论小明的行为对不对，为什么。通过这种方式，学生不仅得到了自主探究的机会，在故事的引导下，学生还可以对“诚实”有一个感性的认知，如此为新知教学的有效开展打下了坚实的基础。

二、创设对话情境，晓之以理

课堂教学其实就是师生互动的过程，这里的互动主要是以师生对话为主。因为对话不仅是一种教学理念，更是一种有效辅助课堂教学的行为[2]。就笔者执教班级的学生来看，其大都是独生子女，在家庭的呵护下，一些学生出现了以自我为中心的倾向，无论是说话还是做事，很少会考虑他人的感受。针对这一情况，笔者在教学活动中结合教学内容，充分发挥了对话的作用，以对话情境逐步引导学生感知、理解其中所蕴含的道理。

以《生活中的你我他》一课的教学为例，笔者在教学活动开展的过程中，根据本节课的内容，为学生创设了“走进残疾人”这一对话情境。在情境中，笔者引导学生进行了这样的实践体验：将自己的眼睛紧紧地闭上，把书包整理好；用自己的左手拿笔写字；在不用手的情况下翻动书本……在这样的情境体验过程中，学生需要费很大的力气才能将任务完成。对此，笔者鼓励他们就自己的体验感受畅所欲言。在笔者的引导下，学生结合刚才的体验，纷纷敞开心扉说残疾人真不容易，并谈到了他们对残疾人的认识，以及他们见到的残疾人是如何生活的……在这样畅所欲言的情况下，不仅课堂氛围被点燃了，学生还在对话中真正地感知到了残疾人的不易，懂得了在生活中不能轻视残疾人，而应该对他们给予充分的尊重、关爱和力所能及的帮助。

三、创设生活情境，授之以法

小学品德课是一门与学生生活有着密切联系的学科，纵观我们所使用的北师大版小学品德教材，其中收录的内容大部分都是以学生的实际生活为基础的，这有利于学生社会性的发展。对此，在教学活动的开展过程中，教师要立足小学品德课程的特点，将与学生生活密切相关的内容引入其中，在激发学生对新知探究兴趣的基础上，使其掌握解决生活实际问题的方法。对此，笔者在小学品德教学活动的开展过程中，往往会在生活性原则的指导下，采取不同的方式为学生创设生动有趣的生活情境。

以《生活中的安全》一课的教学为例，在传统课堂中，大部分教师会借助多媒体向学生直观地展示一张图片，引导学生观察、分析这张图片讲述了什么事情、我们要如何保护自己等。尽管多媒体辅助教学可以激发学生的探究兴趣，但是细细分析，学生在这样的教学活动过程中真正形成了安全意识吗？学生究竟掌握了多少自我保护的方法呢？所以，笔者在课堂教学活动的开展过程中，往往会立足本节课的教学内容，选择社会上的热门话题来调动学生探究的积极性。在本节课中，笔者就以“拐骗小孩”这个热门话题为切入点，为学生创设了这样的生活情境：首先，笔者选择一名学生扮演人贩子，五名学生扮演小孩子。接着，笔者引导“人贩子”想一想，如何将这五个“小孩子”骗到自己家中。然后，学生开始表演。在表演的过程中，“人贩子”会用零食、玩具等吸引“小孩子”的注意力，或者用花言巧语诱惑“小孩子”。面对这些情况，“小孩子”做出了反应：有的不加理睬，有的大声呼救，有的则赶紧逃跑……在这样的情境参与中，学生会将经验转变为行动，在行动展示中加深对如何进行自我保护的认知。同时，还可以潜移默化地获得诸多自我保护的方法，为其在生活中灵活地运用这些方法积累了丰富的经验。