在阅读教学中落实语言文字运用

宁夏银川市兴庆区永康巷第六小学（原七校） 梁淑英

为了消除中文课程的“异化”，围绕本体论教学内容组织教学。正确处理本体论与非本体论教学内容的关系，突出教师、学生、作者和文本本身的生命力和张力。从“文本解释”教学到“语言应用学习”的转变要求教师加强对汉语“本体知识”的培养。

一、围绕本体性教材内容展开教学

以人教版小学的课文《回忆母亲》这篇课文为例，教师的教学重点是：通过阅读语言，意识到作者对两位母亲有同样的尊重和爱意。教学过程设计如下：首先揭示课题，了解主要内容；接着研读课文，体会“终天之恨”；品读课文，体会怀念之情；写话：补白想象，思母之情；最后课外延伸，总结。考虑本体的学习内容时，会发现本课的重点在于“体会作者对母亲的怀念”毫无疑问，它属于非本体论教学内容。然后分析了本课堂教学过程的设计，两三个环节，引导学生阅读文字中的词语和句子，似乎反映了中文课程的特点，然而，这两个环节的教学终于在“怀旧的感觉”中实现；教学课程要求学生想象“我”在外国是一个陌生人，这也是一种“我”思念母亲的感觉。结合本课的教学内容和教材过程的设计分析，可以找到答案“学习文字，阅读文字，写文字”。本体教学的内容是根据理解文本内容的需要随机添加的，并且是分散的。可以肯定的是，学生不会在如何学习文本、如何阅读词语和其他本体教学内容上留下太多痕迹，最令人印象深刻的事情应该是“思考母亲”，这些正是非本体论的教学内容。如何设计要了解本体论教学的内容？围绕“触摸风景，跳跃和表达，穿插日记和选择”的方法，学习重新设计教学过程：首先揭示课题，了解主要内容。接着感悟对生身母亲的怀念。学习“触摸风景，跳跃和表达，穿插日记和选择”品读方法，适当使用学习表达。最后总结这节课你学会了什么。通过阅读生母的记忆来修改第二个环节，旨在引导学生学习如何阅读文本；通过第三个环节，引导学生使用这种方法来阅读祖国的怀旧情怀。将第四个链接写作练习与前两个链接联系起来，要求写作“适当运用学到的表达方法”，通过这种方式，学生将有意识地转移他们在阅读或触摸中体验到的经验，或者将表达方法跳到自己的表达方式。修订后的教学设计突出了本体教学内容的学习过程，进而掌握这种阅读方法。

以上这个课例给我们的启示是：选择本体教学内容，围绕本体教学内容启动教学过程，实现学习语言和写作的运用。

二、激活培训点，加强实用课堂

在教学中，教师一般都注重表达“理解”。阅读教学要完成“从理解到应用，从内容到方法，从教学到学习”，这些渐变需要根据教科书的内容，语言形式和类型确定最有价值的语言训练点和适当的训练方法。加强学生语言实践，体现“教材教学”。

学习语言的第一步应该基于特定语言材料的积累，品味和感知。教师应根据课文内容有意识地引导学生理解文章写作的独特性。一篇文章载有作者独特的思考和情感，只有当我们通过文本的表面把握写作的独创性时，才能发掘出作品中隐含的真实情感。为了实现工作的情感体验和对词语和句子的理解之间的高度整合，在文章《唯一的观众》中，老人的话语，如春风，如温暖的阳光，如花蜜，给予“我”极大的鼓励，使“我”成为自我老师捕捉文章的情感点，阅读的热情，让学生跟随文字或喜欢，或担心，或沮丧，或欣赏。比如教师就可以朗诵，师：“我来到树林里拉小提琴。师：这位老人看到了我的耻辱，看到了我的沮丧。师：当我失去信心，摇摇头说我不想再弹钢琴时，老人鼓励我用诗意的语言说话。师：老人的鼓励让我恢复了信心。

通过精心设计的诗歌语言，教师呈现文本的语境，使学生逐步深化和解读文本的深层信息。在老师的热情和学生的热情中，形成了情感节奏的浪潮。在人物的深处读出思想活动，阅读揭示了深刻的尊重，不仅是对文本的三维解释，而且还允许学生积累和内化语言。

三、在实践中活学活用

学生感知文本布局的美感，词语和句子的美丽只是一种保留，学习使用语言是目的。学习使用语言和文字，如果不是真正理解文字，在理解写作后，“有情感”和“有道理”，它将成为一种空洞的机械模仿，它无法达到使用良好语言的目的。

比如在人教版课文《月光之歌》这篇课文的第九个自然段部分是全文的精髓，表达更为明显：一系列代表动作的文字，展现画面的美感；在许多地方使用现实主义和社会的结合使文章的表达更加充实和深刻。在教学中，伴随着多媒体再现的美感和钢琴旋律的变化，老师可以问学生：“你发现这段话在表达方法上有什么特点吗？”巧妙地使用了一系列表达动作的词语，表达了画面的美感。在文本中，使用现实主义和关联的组合来引导学生反复阅读。学生们的阅读好像他们也在汹涌的海边，看到海中升起的月亮的美丽景象，想象的翅膀正在悄然展开。这时，练习音乐播放“森林狂想曲”“听着听着，你的眼前出现了怎样的画面？拿起笔，抓住你想象的画面，为开头写一段话。”由于培训的内容与文本学习的难度和情景的创造密切相关，学生与文本之间的对话窗口被打开，学生情不自禁地从文本转向生活，从理解到表达，有一些东西可以写和爱。阅读和写作的结合是在理解内容的过程中有意地渗透，并从内容到形式来回反复。

在这种语言转移过程中，学生获得了阅读方法和能力，学习表达方法，掌握了表达规则。语言课程是让学生通过语言练习学习语言的工具。学生只有在练习语言练习时，才能学会表达和提高使用单词和语言的能力。

总之，在汉语阅读教学中实施语言和文本表达训练，要求教师从实际教学实践出发，不断总结教学经验和方法，采用各种有趣的教学方法。不断激发学生的学习兴趣和学习热情，帮助他们更好地培养自己的语言和写作技巧，从而真正提高阅读教学的质量和水平，不断提高学生的语言和写作水平，更好地实现小学语文阅读教学的目标。