开展体验学习 构建魅力数学课堂

朱甜甜

（江苏省南通高等师范学校附属小学，江苏南通 226000）

引 言

新课程标准要求体现学生的主体作用，让学生得到全面发展。基于此，一种新型的数学课堂教学模式——体验学习就此诞生。开展体验学习的目的是让学生能得到更好、更全面的发展，创建魅力数学课堂[1]。在小学数学课堂教学中开展体验学习，能够让学生通过亲身体验加深对数学知识点的理解，感受数学的乐趣。因此，在数学课堂教学中，教师要通过创设有趣的情境，吸引学生的注意力，让学生在兴趣的驱使下主动去学，乐于去学，体验数学的无限乐趣。为了提高学生的思维能力，教师应该合理地搭建操作平台，充分利用生活资源进行数学实践活动，让学生亲历知识探索的过程，通过体验知识建构的过程，从而让学生体验数学知识的实践价值。

一、借助情境创设——体验数学乐趣

小学生由于年龄的限制，其学习自觉性以及课堂专注力较差，但他们具有很强的好奇心。为了推动体验学习，建构魅力数学课堂，教师要合理利用小学生的这种心理特征，借助情境创设，将学生的注意力吸引到数学课堂上来，让学生在数学课堂中充分体验数学学习的乐趣。

例如，在“认识图形”的教学中，教师为每位学生准备了一个黑色的小袋子，袋子里面是认识图形这一课所需要的教学用具，如积木、球、橡皮、书本等一些学生日常所熟悉的小物品。教师首先让学生伸手摸一摸袋子里的物品，然后说一说自己的感受，并猜一猜袋子里装的是什么。学生对这样的活动都有很高的积极性，每当一位学生描述完自己袋子里的物品的特点后，就有不少学生举手要猜。这样，学生在不知情的情况下先摸一摸、猜一猜，然后再把袋子里的物品取出来看一看自己猜得是否正确。这样，教师利用小学生好奇、爱玩的心理特征，借助游戏的形式创设教学情境，在上课伊始就吸引了学生的注意力，并在玩游戏的过程中注入“认识图形”的知识，让学生在“玩中学”，亲身体验数学学习的乐趣。

二、搭建操作平台——体验知识建构

在数学课堂教学中，有些数学知识很抽象，对于小学生而言，理解这些知识有一定的困难，因为小学生的抽象思维能力还不够发达。因此，在数学课堂教学中，教师应根据教材特点多设计一些动手操作活动，为学生搭建操作平台，使抽象的数学知识变得更加直观，这样，学生能更深入地理解数学知识，体验知识的建构过程[2]。

例如，在教学“长方形的周长”时，教师往往会设计这样一种题型：“在一个长和宽分别是5 厘米和4 厘米的长方形中，剪去一个最大的正方形，求剩下图形的周长。”大部分学生是这样想的：剩下图形是由长方形中剪掉了一个正方形得到的，所以其周长就应该是长方形和正方形的周长之差。然后大都是这样计算的：首先算出最大的正方形的边长是4 厘米，则最大的正方形的周长：4×4=16（厘米），长方形的周长：（5+4）×2=18（厘米），所以剩下图形的周长：18-16=2（厘米）。很多学生都会犯这样的错误。针对这道题，教师可以引导学生画出图形，先让学生在纸上画出一个长5 厘米，宽4 厘米的长方形，然后剪去一个边长是4 厘米的正方形，最后可以发现剩下的图形是一个长4 厘米，宽5-4=1（厘米）的小长方形，其周长为4+1=5（厘米），5×2=10（厘米）。显然，画图前的做法是错误的。上述案例中，在长方形中剪去一个最大的正方形是关于平面图形方面的题目，具有一定的抽象性，学生往往会掉进思维定式的陷阱。为此，教师设计了动手操作的活动，通过画一画、剪一剪，让学生在动手操作的过程中，学会思考、分析题目的本质，进而完成知识的建构。

三、亲历探索过程——体验知识魅力

数学学习不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程，因此，无论是教师还是学生都要有足够耐心。另外，学生不能只会背公式，而是要明白公式的推导过程并学会怎么用公式。所以，教师需要多给学生创造自主探究的机会，培养学生自主探究的能力。引导学生通过自主探究和亲身体验进行更加深入的思考，深化对知识本质的理解，并在探索中感受知识的魅力。

例如，在教学“圆柱的表面积”时，有些教师直接让学生死记硬背圆柱的表面积公式，却发现很多学生虽然能把公式背下来，却不会运用公式解决实际问题。究其原因，是学生没有真正理解这个公式的含义。为了加深学生对圆柱的表面积公式的理解和运用，教师可以这样设计教学：首先，让小组学生准备一个纸板制作的圆柱；然后，让学生进行小组合作，动手剪一剪，把圆柱的侧面沿着圆柱的高剪开，可以发现展开后是一个长方形；最后，让学生仔细观察，自主探索剪开后的长方形和原来的圆柱之间的关系。学生通过亲身体验圆柱表面积公式的推导过程，加深了对圆柱表面积公式的印象。上述案例，教师通过为学生创造自主探索的机会，使学生亲自探索、观察、分析和归纳总结，让学生对圆柱表面积公式有更加深刻的印象，从而对圆柱表面积公式的理解更加透彻，并能更好地运用圆柱表面积公式解决实际问题。

四、利用生活资源——体验数学价值

数学源于生活，服务于生活。在平时的数学教学中，笔者时常发现这样一种现象：学生对有些题目理解起来很快，却很难理解另一些题目。这与小学生的生活经验有关。因此，在数学课堂教学中，教师应该熟知学生的生活经验，从学生已有的经验出发来设计教学，充分利用生活资源，让学生体验数学教学的价值。

例如，在教学“利息”问题时，由于学生在日常生活中对这部分内容遇见得少，有的学生甚至没有听说过“利息”这个词，所以理解起来有一定的难度。教师可以这样设计：新课前一天，每位学生回家咨询和收集自己家里或者朋友的与“利息”有关的信息；第二天到校后，学生在一起互相交流自己所收集到的“利息”消息，在交流和收集数据信息的过程中感受数学和现实生活的紧密联系，体验数学学习的价值；最后，教师让学生谈谈这次收集信息的收获和感想。通过这样的教学，学生不仅对“利息”的认识加深了，而且也培养了自己探索和收集资料的能力，体现了数学与其他学科知识的融合。上述案例，教师利用生活资源，将难以理解的“利息”的知识，放手让学生自己去生活中收集资料进行学习，收获了意外的惊喜，并让学生亲身体验到了数学的价值。

结 语

荷兰数学家弗赖登塔尔说：“数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从书中靠听讲或观察他人的演示是学不到的。”开展体验学习、构建魅力数学课堂已经成为今后有效教学的趋向，其意义不仅在于能有效地激发学生的学习兴趣，还在于能让学生经历动手操作、自主探索的过程，从而使学生在实践过程中加深对知识的理解。