“享学”让学生站在课堂中央

2019-11-26陈红英

名师在线 2019年25期

陈红英

（江苏省张家港市塘市小学，江苏张家港 215600）

引言

什么是有温度的教育？有温度的教育的核心在于课堂上，在于能否让学生站在课堂的中央。数学教学应基于学生成长的核心素养，让每个学生在每个时刻都能进行自主表达、思考和创造。教师在数学教学中要让学生站在课堂中央，在快乐“分享”中提升学生学习的“幸福指数”，从而促使学生悦享生命的成长。

一、“想”学，让每个学生快乐启航

苏霍姆林斯基曾说：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”由此可见，只有激发学生学习的内驱力，使存在个体差异的每个学生产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，才能促使他们真正“想”学，而且是生动活泼、积极主动地学习。

（一）以体验为途径，让“知”“趣”兼收

数学的课程标准强调数学与现实生活联系，要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”，真正体现“人人学有用的数学”的基本理念[1]。因此，作为教师应在教学中有意识地将数学知识与学生已有的生活经验结合起来，让学生体验到数学知识就在身边，生活中充满数学。

例如，在《数字与编码》这节课的教学中，教师主要通过列举日常生活中的一些事例，让学生认识到数不仅可以用来表示数量和顺序，还可以用来编码，从而间接地向学生渗透一些重要的数学思想方法。教师可以充分利用学生的生活经验，让孩子通过与家长交流或上网查询了解生活中的数字编码信息，使学生认识到“数学”时时刻刻存在于日常生活当中。同时，教师还可以创设情境，通过组织“根据编码猜信息”“给同学编学号”等活动使“数字与编码”这一看似抽象的问题变得直观、有趣，让学生亲身感受运用所学知识解决实际问题的过程，不但能培养学生的探索精神和创造能力，也能让不同层次的学生在协作中互补，感受到合作交流的重要性，促使其用积极的情感来学习数学。

（二）以情感为依托，以教师之魅力感之

课堂是师生互动、心灵对话的舞台，教师要善于在课堂上将教学内容与学生生活之间暗藏的“契合点”呈现给学生，以唤醒学生封存的记忆，激发学生沉睡的潜能，让学生分享自己的想法，让学生去发现、去探索，令每一节课都变成不可重复的激情与智慧的生长过程。在教学过程中，老师应带上微笑、带上激情、带上幽默、带上夸奖、带上学识，善于调节气氛、掌握节奏，使教学节奏起伏有致，内容节奏轻重有变，思维节奏张弛有度，使每个学生都在灵动、智慧的课堂里快乐学习与成长。

二、“享”学，让每个学生幸福生长

课堂是学生学习的主要场所，但课堂教学不是简单的学习知识的过程，而是师生思维碰撞的智慧场所。教师要在教与学的互动过程中激发学生的智慧潜能，让学生的思维在这里碰撞、延续、升华，从而真正让学生站在课堂的中央。

（一）“小讲台，大舞台”——彼此分享数学的快乐和美好

美国小学教育界的传奇人物——雷夫·艾斯奎斯的《第56号教室的故事》中认为“应该让教室成为安全的天堂，让课堂成为学生最向往的地方”。他的第56 号教室里没有讲台桌，他本人可能在教室的任何一个角落，学生经常会找不到他。显然，这和传统课堂很不一样。但是他三十年的坚持以及他在第56 号教室里创造的一个又一个奇迹却不能不引起第一位教师的思考：也许，教师应该以真实的存在和学生相遇，适时地从讲台上走下来，让孩子走上讲台，让课堂成为学生最向往的地方。笔者在实际的教学过程中，曾经开展“每日一题”活动，把课堂的前五分钟留给学生，引导他们或是准备易错题，或是准备开放题，努力让每个学生都有机会和大家分享，从而真正让课堂成为孩子自主学习、自由呼吸的地方。

（二）“小合作，大改变”——彼此分享自己的思维和智慧

新课程标准提倡“小组合作”这一学习方式，这给课堂教学注入了活力。小组合作学习是同学之间加深互动、分享经验的过程，也是互爱互助、交流彼此的思想与情感的过程。它把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，能充分挖掘个体学习潜能，增大信息量，让学生在互补促进中共同提高。但是在实际合作过程中，由于学生的认识水平存在差异，思维能力也有高低，导致合作时难免有人出现差错，这时教师要对学生给予适时的引导和鼓励，使其得到心理上的安全感和精神上的鼓舞。“小合作，大改变”，在此过程中学生分享了彼此的思想、知识、情感和智慧，共同解决了学习上的困难，形成了资源共享的意识，进而产生了新的思想，生成了新的智慧。

（三）“小自我，大天地”——创设和谐融洽的分享环境

罗杰斯曾说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”因此，课堂应该是师生之间平等的心灵沟通，教师应努力营造亦师亦友的师生交流、积极共享的师生合作氛围，建构师生之间一种“我——你”关系，让学生在课堂上“自由地呼吸”。教师要改变“发问”的习惯，搭建“对话”的平台，让自己成为学生学习的伙伴，从信息的“单向”输出到“共享”，从“师道尊严”到“亦师亦友”，要进行平等对话，体现了师生之间和学生之间动态的信息交流。

三、“向”学，让每个学生致力前行

近年来，“学生发展的核心素养”成为教育行业一大热词，“培养全面发展的人”也成为教育的一个重要培养目标。

（一）目标定位，聚焦核心素养

数学课堂教学的目标定位必须以充分发挥学生的课堂主体地位为原则，学生的主体性越强，能动性和创造性就越强，课堂教学效率就越高；自主探索和合作交流活动开展得就越充分，课堂教学任务就完成得越好，这也是核心素养要求的具体体现。对于高年级学生来说，教师根据学生的实际情况有效地进行前置性学习能极大地调动学生学习的积极性，有利于学生综合素养的全面提升，进而全面提高课堂教学效率。

（二）关注成长，拓展学习内容

学习内容的拓展要以发展学生的数学核心素养为目标，应基于教材而高于教材，基于学生而发展学生。教师应该以学生学习数学的兴趣和进一步学习需求为出发点，建构兴趣性、操作性、实践性、创造性的学习活动。现行教材中有很多内容可以创设延伸性的拓展素材，教师可以通过挖掘习题内涵从教材练习中拓展学习内容，通过变式、重组等方式，将习题变封闭为开放、单一为多元，让学生在解决问题的过程中发展数学能力。例如，根据苏教版六年级上册《长方体、正方体的认识》课后练习中有关正方体展开图的判断，教师可以设计一节有关正方体展开图的拓展性教学，从中进一步探究正方体展开图的特点，制作正方体的展开图等。