探索先学后教模式在小学语文教学中的应用

2019-11-26邱琦

读与写 2019年35期

邱琦

(辽宁省盘锦市实验小学辽宁盘锦 124000)

小学语文中先学后教的教学模式符合新课标的要求，这种教学模式可以调动学生学习的积极性，可以实现高效课堂的构建。由此可见，在教育中采取“先学后教”的方式尤为重要。

1.先学后教的含义

先学后教是指学生在教师未进行讲解之前，自己阅读并思考，教师根据学生的提问以及答案进行指导与讲解。对于小学语文教育来讲，“先学”就是让学生自己进行课前对文字的认识、对文章或诗词的理解、对习题的分析及解答。“后教”就是教师对学生在课前自己所解答的问题进行指导、更正、补充。“先学后教”是以学生为主体，将出发点和结束点均放在学生身上，教师是为了解决学生在自主学习中遇到的困难及问题，在学生学习过程中遇到的解决不了的困难，通过教师的知识、经验、阅历予以帮助，这便是“先学后教”。

2.先学后教中应注意的问题

先学后教的教育方式具有先进性和科学性的同时也存在着诸多问题。例如，在课堂上互动和小组讨论时应把握好时间，不能因为学生活跃的氛围而放任一直进行，同时也要注意是否在进行讨论内容，因为小学生的自控能力较差，有时学生会以讨论为由但未进行学习交流。先学后教的模式是针对全体学生实行的，以自主学习为宗旨提高学生对学习的乐趣，从而使学生热爱学习的一种教育手段。

3.先学后教在教学中的应用

3.1 先学的内容。对小学生的学习能力，自主学习的内容通常为：认识生字、书写生字、朗读课文、解答课后问题。认识生字对小学生讲不存在难度，因为早有汉语拼音的基础，书写生字应在教师教生字最初让学生知道大多汉字的基本笔画顺序及书写要求，(先左后右，先上后下，横平竖直等)。朗读课文建立在文字的认识基础上，了解文章。解答课后题是在理解文章表达的含义基础上，对问题进行回答。通常学生自我学习时可以掌握大部分内容，剩余的小部分不能理解难以解决的问题交由教师答疑解惑。

3.2 后教的内容。针对学生掌握的知识，后教的内容主要为文字的结构特点(右低左高、上小下大，左大右小等)以及书写时的坐姿，文字的结构大小等。朗读课文要读出感情，文字的儿化音、轻声、语调的转变等。

4.先学后教的小组模式

先学后教的方法便是以小组为单位，集体进行学习。小组学习可以帮助教师辅导成绩稍差的学生，集思广益的方式可以帮助学生解决自己在学习中遇到的困难也可以帮助其他学生解决不会的问题，小组内部组织比赛学习可以增加学生的竞争力，对小组内表现优异的学生予以小奖励更能激发学生的学习动力。在有限的课堂时间，通常不能每个人都有表现的机会，而小组讨论学习中每个人都可以积极踊跃地发言，使学生对课堂产生兴趣。“先学后教”简短的四个字却蕴涵了比较先进的教学理念，教师教学的目的不是单纯的“教”，而是教学生如何“学”。学生对教师施教前的内容是未知的，更有兴趣去探索研究，每跨过一个知识点都会让学生的求知欲得到满足，从而更加热爱求知的过程。

5.先学后教在小学语文教育过程中的具体应用

5.1 看图说话的应用。传统教学方法中教师根据问题给学生讲解图画所要描述的内容，课堂氛围枯燥乏味，学生积极性不高。而在先学后教的模式下，教师可以给学生布置问题，向学生提问。因为学生的思维方式不同，所以答案更是多姿多彩，通过不同学生给出的不同答案也可以更好地丰富并活跃自己的思维，同时给学生一个可以公平展示自我的平台，不但满足了学生的表现能力，还能提高学生的思维活跃能力和表达能力。

5.2 在古代诗文中的应用。传统模式下教师会给学生布置任务让学生多写多看机械性记住内容，很多诗文真正的含义学生并未理解通透。先学后教的方法可以让学生将文章翻译成现在汉语意思，不能完成的部分认真做好标记，教师在传授过程中可以与学生互动，使学生展示自己翻译的结果，给予肯定或是更正、补充等。