阅读教学中如何培养高中生的思辨能力

张 燕

（江苏省张家港市暨阳高级中学，江苏张家港 215600）

引 言

《普通高中英语课程标准》指出：高中英语课程应以发展学生综合语言运用能力为基础，进一步提升学生用语言获取信息、解码信息、分析问题以及解决问题的能力，从而提高学生的思维能力和表达能力[1]。然而，稍做理性的观察和分析，可以发现很多表面热闹的课堂, 往往只是流于形式, 许多阅读环节仅仅是走过场，在此过程中，学生缺乏深入的思考,更缺乏思维层面的深度挖掘。这样的阅读课堂，学生并没有太多的收获。其根源在于教师设计的阅读任务过于浅显，阅读过程中学生缺乏分析、综合、判断、推理、思考和辨析能力。长此以往，学生的逻辑思维能力会慢慢退化，从而影响他们的创造能力和解决问题的能力。

笔者在平时的教学实践中，努力寻找新方法，设计思辨性的课堂教学活动, 着力培养学生的思辨能力，取得了一定的教学效果。

一、培养思辨能力需要关注的原则

思辨能力即critical thinking skills，也就是大家所熟知的“批判性思维”或“思维能力”。思辨能力包括人的认知能力和情感个性特质。认知能力由分析、推理、评价这几项技能组成，而情感特质则体现于人的性格特征，如好奇心、自信心、坚毅、果敢等。在阅读教学中培养学生的思辨能力，教师在教学活动设计上应该遵循以下原则。

（一）符合学生的心理特点和认知特点

教师设计教学活动必须遵循层层推进、环环相扣的原则。一般来说，问题的设计要符合中学生的认知水平，在设计过程中可由易到难、由浅入深、由简至繁地设计所要提出的问题。学生可以通过同伴互助、小组合作或独立思考等方式来完成。无论是哪种方式，教师充当的是组织者、引导者、启迪者，而非简单的告知者。因此，教学设计要符合学生的心理特点和认知特点，只有这样才能给学生提供积极思考的平台，启发学生的思维。

（二）教学活动应体现思辨能力培养的多样性

就阅读教学而言，阅读任务和问题的设置应有利于不同思维方式的培养和锻炼。比如，事实性信息的提取、主旨大意的概括、写作意图的推断、文章主题的评析等阅读活动将在不同程度上促进学生的思维深度，对同一问题进行多方位、多层次和多角度的分析、思考和探究，从而锻炼学生严密的逻辑思维能力和辩证思维能力。

（三）要注重对学生的引导和评价

阅读教学问题的设计是一堂课成功与否的关键。很多教师在设计教学问题时，仅仅停留于表层文本信息，如who，why，how等。所设计的问题往往缺乏思维含量，有些只需通过简单的查找就可从文中找到，这样的问题形式大大影响了学生的学习兴趣。教师要引导学生read beyond the lines,设计一些推理性问题和评价性问题，如What is the author's attitudes toward the old man? If you were the old man, what would you do to deal with the problem?教师要善于引导学生理解并发掘文本的深层含义，鼓励学生表达个人感受和独特见解。

二、在阅读教学中如何培养学生的思辨能力

（一）营造课堂氛围，倡导学生质疑

在阅读教学过程中，教师要努力营造和谐、轻松的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑。首先，教师要放下“身段”，多倾听，并以平等的身份参与到学生的互动交流中。其次，教师要充分熟悉阅读材料，时刻准备为学生答疑解惑、旁征博引。另外，教师要给学生布置一定的课前任务，让学生了解相关话题的背景信息，收集相关资料，这样学生才能更好地参与课堂各个环节的教学活动中来，才能更好地参与到课堂的质疑和提问[2]。

（二）指导并激励学生主动探究、分析推理、批判和创造

教师在阅读教学中应提供多样的资源，激发学生的阅读兴趣，激活学生的思维。强烈的好奇心会增强学生思维的主动性和探究欲望。如在阅读Science and nature一文时，教师可以用图文并茂的形式向学生展示the fi rst human embryo which caused much debate around the world , 从而以强大的视觉冲击吸引学生的注意力。图片中的文字同样会唤起学生的好奇心和求知欲望。这时教师可以因势利导，帮助学生逐步构建起与话题有关的背景知识，同时促使学生思考新的问题，激发学生后续阅读的兴趣。

在学生充分领会文本内容、感知事件内涵的情况下，教师可引导学生基于阅读材料，进行一定的分析和推理，从表层阅读任务逐步过渡到深层阅读的思维层次。

而在本文的结尾部分China has succeeded in producing clones of cows and goats, and continues to research ways in which cloning can benef i t mankind，学生不难发现，文章并没有对克隆的负面影响进行深入的讨论，教师在引导学生思考克隆给人类带来福音的同时，也要关注其负面影响。在课堂探讨和交流的过程中，教师可鼓励学生提出不同的想法，为学生提供批判和创造的机会，这样，学生的思维活动在且思且议中自然而然地发生了。

（三）学生的概述能力和评价能力

概述能力是英语阅读的一项重要技能，也是学生较难掌握的一项技能，要求学生在理解文章的基础上，甄别关键信息，提取段落主题句或主旨信息，并在此基础上进行信息的整合重组，加入适当的关联词，用简明扼要的语言加以概述。在概括时，要处处从表现中心主旨的角度来考虑语言的组织、化繁为简等。教师要指导学生抓住文章的主旨及每个段落的主题句、中心句，并分析文章结构，明确作者观点，探究写作手法及连接词的使用情况等，从而训练学生的概述能力，促进其语言输出。

概述之后，教师要指导学生深入分析文章，引导学生体会作者所要传递的观点，揣摩作者的写作意图及写作手法，并在此基础上进行评价。教师可以设计开放式的问题，引发学生的思考和讨论，让学生各抒己见，这样不仅能激发学生的个性化思考，同时也可以提升学生的语言输出能力。

结 语

思辨能力是学习能力的核心。为了使英语阅读教学从浅层走向深层，教师迫切需要突破现有观念，营造平等、质疑的课堂氛围，设计或提出有助于学生思考和值得思考的任务或问题，鼓励学生去思辨，了解和掌握知识背后的思维方式和思想内容，并对文本的观点提出问题或发表自己的看法，从而开阔学生的思路，激活学生的思维，培养其思辨的能力。