“四环导学”模式在数学教学中的应用要点及策略

彭海荣

（甘肃省民勤县职业中等专业学校，甘肃武威 733399）

引 言

新课程改革的大背景下，传统的讲授式教学模式渐趋消退，在建设“高效课堂”的时代潮流下，笔者在新课程理念的指导下，遵循启发式教学的原则和特点，提炼出了符合中学阶段数学学习特点的“四环导学”教学模式，即“目标呈现—自学质疑—小组探究—达标反馈”。该模式能够为学生构建科学、合作的学习场景，从而充分发挥学生的主体地位，改变学生被动学习数学的局面，大幅提升课堂教学效果。

一、“四环导学”教学模式内涵

“四环导学”教学模式基于“学案式”教学思想，主要包括四个教学环节：导读阶段，在学案上呈现并解读学习目标；导学阶段，教师指导学生展开自主学习并及时发现问题；导研阶段，学生按学习小组展开合作学习，教师及时引导学生探究，学习向纵深发展；导思阶段，学生当堂做达标检测，教师指导学生积极总结，反思学习过程及结果。“四环导学”教学模式的构建依据为以下三大理论。

（一）元认知的观点

1976年，美国心理学家弗莱威尔首先提出元认知概念，他认为个体在认知开始到认知终结的这一过程中，对自己进行了主动向上的调节，并根据活动的需要做出相应的调整，以实现预期的目的。学习主体获得准确良好的元认知经验和技能，可以进一步对整个过程进行有效的监控和调节，并由此产生和积累更准确和丰富的经验和技能，反过来作用于获得知识的个体，从而使得学习个体能够主动全面地发展自己[1]。

（二）建构主义学习理论

建构主义学习理论认为学习的过程就是教师引导学生通过主动探究而发现新知识、获得新技能的过程，也是学生利用相关学习信息和环境，二次构建新的认知和经验的过程。该理论尤其强调学生的主体地位，教师只是以活动设计者、参与者的身份融入教学过程；强调学习过程中，教师要充分利用相关的教学资源，为学生学习搭建脚手架，促进学生自主构建的能力发展；注重学习过程中的合作交流，不同的学习思想能够使学生从不同角度和层面对复杂的数学问题展开讨论，有利于问题的转化和拓展。

（三）学习迁移理论

我国古代已有孔子“举一反三”“温故知新”等教学思想，国外也有类似的学习理论，如美国学者贾德水下击靶测试和德国学者苛勒的“小鸡觅食”测试。学习迁移是个体在学习过程中已有的经验向个体综合能力转化的核心,在实践上，学习迁移可以帮助学生掌握事物迁移的规律，从而在很大程度上避免许多不必要的学习。

二、“四环导学”模式的应用要点

（一）准确定位课堂师生关系

师生关系的定位是应用“四环导学”教学模式的重要条件之一，这是一种学生本位的教学模式，它将彻底改变传统教学模式中课堂教学的师生角色。将“四环导学”教学模式应用于数学课堂教学的关键是保证学生学习的主体地位，学生在整个过程中始终以最主要的活动者角色进行学习，通过主动探究、主动思考、合作交流、自觉测验，发现新知识，不断提升学习能力和综合素质，进而产生成功的愉悦感，使学习进入良性循环状态。教师以组织者的身份指导学生正常开展学习活动，助力学生更有效地学习，从而达成学习目标。

（二）科学组建学习团队

“四环导学”教学模式以团队合作学习基本格局为展开形式，学习团队建立是否科学合理直接关系到整体教学活动的优劣。学习团队的组建要综合考虑多方面因素，小组内部还要进行学习任务分工，选择组织能力强的学生为团长，课前进行团长备战式培训，确保各团队成员都有明确的任务，从而积极参与到学习中来。

（三）客观建立评价机制

教学评价既是对学生学习活动过程的总结，也是教师继续改善策略、完善细节的重要依据。“四环导学”教学模式的应用需要建立相应的评价机制，为学生的学习行为进行精准导向。该模式要建立适合自己的操作原则和过程的多元评价机制，包括知识能力目标的达成、学习过程的评价、学生素质能力的培养、教与学双方行为和谐度的评价等。“四环导学”教学模式的核心是以学生为中心，因此，在整个教学评价环节中教师要让学生积极参与，让学生学会自我反思，及时发现自身数学学习的优势和劣势，学会在团队接触中向他人学习并取长补短，从而形成团队合作的自豪感和责任感。

（四）充分发挥现代信息技术的优势

现代信息技术是应用“四环导学”教学模式的必备条件之一。在教育发展现代化的今天，以多媒体和网络为核心的信息技术已经进入我国各类教育的一线课堂，所以，数学教师在应用“四环导学”教学模式时有必要利用多媒体教学设备、移动终端及丰富的网络教学资源，将图像、文字、声音、视频相结合，营造良好的数学学习的环境氛围。教师通过PPT课件、Flash动画演示、视频呈现等技术手段，能够化抽象为形象，给予学生直观、形象的数学思维引导，从而激发学生数学探究的兴趣。

三、“四环导学”模式的应用策略

（一）根据学生特点组建学习团队

在“四环导学”数学教学模式应用过程中，教师要依据班内学生的学习基础和个性特点组建学习团队。教师不仅要了解本班学生的整体学业水平和思维特点，而且要充分了解每位学生的学习能力、个性品质。基于此，在进行全班学习团队的组建工作时，教师应当使不同学习层次和性格特点的学生均衡搭配，尤其要注意打散平日一些班内关系相对较好的学生“小团伙”，防止学习团队内出现操作中的“人情味”，确保团队学习活动能够客观、公正地展开。

（二）引入趣闻培养数学兴趣

数学知识较为抽象，教师可以恰当地引入一些数学的知识和趣闻，引导学生不自觉地进入数学王国，使其在好奇心的驱动下主动探究和思考，从而为进一步的“导读”“导学”环节做好铺垫。

（三）结合学情特点设计教学方案

“四环导学”的教学模式遵循学生为主体、教师为主导的原则，在“导读”“导学”“导研”“导思”四个环节的设计过程中，教师要依据班级和学生的特点，设计学习任务和学生自主探究、团队合作交流等活动，并针对不同性格特点的学生进行个别性引导。

结 语

“四环导学”教学模式能够提升学生的数学学习能力和成绩，因此，在应用过程中获得了师生们的高度认可。但是，在具体应用中也出现了一些问题，部分数学教师未能及时学习新课程改革教学理论，教学观念跟不上时代要求，学习团队中建设分工问题和轮岗问题不能得到科学有效的解决，个别学生仍存在数学兴趣低落等问题，这些问题的出现说明这种模式仍需要教师在今后的应用过程中继续完善，以期日臻成熟。